生活素材在初中生物學情境教學中的應用研究

范興杰

摘要：新課程標準倡導教師在現實生活的背景下開展教學活動，以便能夠讓學生在動手解決現實問題的過程中加深對知識的理解，提高運用知識的能力。針對初中生物教學，我們教師要著意于營造生活化的教學情境，以激發學生主動探究生活中的生物學現象、自主學習的積極性。相對于其他學科，生物學與我們生活的大自然、衣食住行以及環境生態都有著密切的聯系，生物教師也只有在生活化的教學情境中，才能更好地調動學生的求知欲，讓學生樂于學習生物學知識。

關鍵詞：初中生物；情境教學；生活素材；教學應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0008

生活情境導入，是指在導入階段教師構建充滿生活氣息的情境，引導學生在生活環境中認知生物知識、學習生物知識。而生活情境導入對于生物課堂的作用重大。首先，生活情境導入可以激發學生學習興趣，促使學生積極學習生物知識，進行知識遷移；其次，生活情境導入可以向學生灌輸正確的價值觀念，引導學生體驗生物情感，增強自身思想品質；最后，生活情境導入可以催發學生探究欲望，促使學生個性化學習生物知識，提高生物問題解決能力，培養創新能力。教師要積極發揮生活情境導入的功效，構建高效生物課堂。

一、通過社會熱點來創設生物課堂生活情境

隨著人類社會科學技術的快速發展，與生物有關的各種各樣的熱點話題呈現在我們面前，比如生活中的轉基因技術、太空育種、生物芯片等等，都是以生物知識為基礎的、運用于生活的技術。所以，初中生物教師要善于將這些社會熱點融入生物課堂中，讓學生在生活中體會到生物的存在，以此來激發初中生對生物的學習興趣。與此同時，教師還可以通過這些社會熱點設置相關的問題，讓學生自由分成幾個小組，安排合理的討論時間，進行思想上的交流，做到真正理解知識的內涵，這樣才有可能形成長久記憶。

比如在講解《蛋白質》的知識時，教師可以通過“三聚氰胺”事件讓學生積極思考并探究人體中蛋白質的作用，不同的蛋白質對人體有什么相似的作用等。如何辨別奶粉的優劣、各種氨基酸的作用等等都是學生可以探究的問題。這種以學生為主體的學習模式不僅能提高學生的自主學習能力，還能提升學生的思維拓展和創造能力。

二、聯系生活體會知識來源于生活

初中階段的學生已具備一定的生活經驗與閱歷，所以教師開展生活化教學情境應善于利用學生這一優勢，為學生提供一定的真實、開放性的信息，讓學生在分析問題、解決問題的同時深切體會到生物與周圍生活緊密聯系的關系，進而激發學生的學習熱情及動機。

例如，在“免疫系統”相關知識教學中，教師可以通過創設真實情境的方式吸引學生注意，調動學生的學習興趣。即“在我們平時吃東西的時候，時常會聽到人們說‘不干不凈，吃了沒病，大家認為這句話說得對嗎？”由于學生也不是很明白這一說法，所以積極討論了起來。趁著學生討論熱情高漲，教師再緊接著將學生分成若干小組，讓各小組針對這一說法做一個簡單的討論。經過各小組簡單討論后，大家一致認為：“吃了不干凈的東西，可以提高人的身體免疫力”。因為之前學過，免疫系統由免疫器官、免疫細胞及免疫活性物質組成，而免疫細胞及免疫活性物質包含免疫防衛功能；不干凈的食物內含有病原體，當病原體進行人的身體后，首先會被殺菌物質及吞噬細胞抵御。這樣，將教學與現實生活結合起來，不僅讓學生體會到了知識來源于生活，還創新了新課導入環節，使得學生以強烈的學習熱情投入到教學中，以解決心中的困惑。

三、利用生活中的問題創設問題情境

問題能帶動學生主動思考。在初中生物教學中，如果教師能夠把問題融入各種生活情境中，則能有效激發學生的求知欲，讓學生從“信息的接受者”角色轉變成“信息的加工者”，對培養學生的思維大有幫助。因此，初中生物教師在教學中應積極地創設問題情境，引導學生對生活現象、已有常識進行質疑，并促使學生積極主動地思考和探究，從而拓展生物教學的深度和廣度，促使學生在掌握生物知識的同時養成善于思考、敢于質疑的良好思維品質。例如，在學習《血液的管道——血管》這部分內容時，教師可通過創設問題情境來引導學生進行質疑和思考。上課伊始，教師可以“病人生病輸液”的生活情境來提出問題：為什么輸液的時候，護士都是把針扎在手上，而不是哪里疼往哪里輸液？然后，讓學生從生活經驗出發去猜測答案，并通過小組合作的形式在組內進行討論和交流。之后，筆者以“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗來引導學生思考：為什么要觀察小魚的尾鰭，其他部位行不行？通過實驗觀察到了幾種血管？等等，促使學生養成勤于思考、敢于質疑的好習慣。

四、借助實踐強化理論聯系實際

生物與物理、化學學科有著類似的地方，就是它們都是建立在實驗基礎之上的學科，所以講授生物學科一旦脫離實驗，或是讓學生對實驗內容及實驗現象進行簡單的背誦，就無法讓學生對生物知識有更深的理解。基于此，作為初中生物教師，我們要加強對創設實驗情境的重視程度，通過實驗情境，強化學生對理論知識的認識，從而得到初中生物課堂教學效果的優化。

例如，在引導學生學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一實驗時，首先，教師可將學生分成實驗小組，讓學生閱讀教材中普利斯特利的著名實驗，并讓其針對蠟燭為什么會熄滅，小白鼠為什么會死，以及二者放在一起時，為什么能夠正常地活著展開了討論。由此，學生初步了解了光合作用的原料和產物。然后，教師帶領學生進一步探究了“二氧化碳是綠色植物光合作用所必需的”，與學生對實驗結果進行了交流，幫助學生釋疑解惑。之后，教師為學生演示了“光合作用產生氧氣”的實驗，介紹光合作用在農業生產中的應用，使學生懂得了學習知識的目的是學以致用。

總之，生物學科是初中階段重要的教學內容，通過開展生物教學，提高了學生的綜合素質。因此，在進行教學實踐過程中，教師應該結合學生的學習情境，科學地構建情境化教學課堂，以此才能不斷地提高課堂教學效率，促使學生提高對于生物知識的掌握能力，進一步為生物教學水平提高提供有效助力。

參考文獻：

[1]陳發玲.淺談初中生物課堂情境教學探究[J].中外交流，2018（46）.

（作者單位：廣東省茂名市電白區龍山中學525439）