初中化學微粒觀學習進階的教學實踐分析

胡盈

本文系長沙市重點規劃2019年度課題《核心素養背景下中學生化學基本觀念培養策略研究》的階段性成果

摘要：新課標明確提出，要注重學生的主體地位，充分激發學生的學習興趣，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要注重培養學生的綜合素養，幫助學生全面發展。對于初中化學來說，要著重培養學生的科學觀念化學素養，而微粒觀是初中化學中重要的基礎觀念之一，培養學生的微粒觀，為以后奠定了堅實的化學基礎。本文主要通過研究化學微粒觀的含義，以及初中生培養微粒觀的意義，提出了幫助學生建立微粒觀的具體措施。

關鍵詞：初中化學；微粒觀；具體措施

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0029

化學新課程標準強調，要引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念。微粒觀提到物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，微觀粒子之間相互作用，并且在不斷地運動。由于初中生第一次接觸相關概念，培養學生的微粒觀是非常重要的，要幫助學生奠定堅實的化學基礎，有助于學生更好地理解化學符號，提高自身的化學素養。但是微粒觀的概念比較抽象，比較考驗學生的邏輯思維能力，需要學生充分發揮自己的想象力，在學習過程中也增加了難度，難免會出現問題。因此，教師要充分發揮引導作用，幫助學生建立微粒觀。

一、初中化學微粒觀的內涵

1.化學微粒觀的含義

化學微粒觀源于物理的基礎內容，是初中化學中重要的基礎觀念之一，主要研究物質的具體構型，由分子、原子、離子等微觀粒子構成的，微觀粒子之間相互作用，并且不斷地運動，肉眼是看不到的。

2.初中化學微粒觀培養的意義

初中階段的學生形成微粒觀，可以更好地理解物質分子構型，以及分子的化學性質和物理性質，在微觀的角度思考物體表達出來的性質，幫助學生理解抽象的化學符號。舉例來說，在學習二氧化碳時，CO2是它的化學式，表示二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，也可以明確看出一個二氧化碳分子中所含氧原子和碳原子的具體數目，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確認識物體。除此之外，初中化學抽象知識較多，學生初次學習起來難度較大，如果教師及時給予幫助，指導學生從微粒角度思考問題，可以更好地建立完整的知識體系。

二、幫助學生建立微粒觀的具體措施

1.激發學習興趣，正確認識微觀粒子

教師要改變傳統的教學觀念，學習先進的教學模式，以學生為主體，從學生的角度思考問題。由于化學學科獨特的科學性，課本內容處處體現了微粒觀，因此在實際的教學過程中，尤其是化學實驗中，教師要從宏觀角度解釋相關的化學現象，同時要幫助學生更好地理解，增加趣味性教學環節，激發學生的學習興趣和對化學知識的求知欲，鼓勵學生主動參與其中，幫助學生正確認識各種微觀粒子。比如，在學習“分子和原子”時，教師可以借助簡單的教學工具，讓學生直觀看到分子和原子的運動過程。準備一杯熱水和一杯涼水，以及一瓶墨水，吸取適量的墨水，分別滴入熱水和涼水中，引導學生觀察發生了什么現象，哪一個杯子中的熱水擴散更快，通過簡單的實驗，幫助學生感受到分子的存在和運動規律。

2.科學設計課堂內容，逐步形成微粒觀

在實際的教學過程中，教師要科學設計課堂內容，提出合理的化學問題，引導學生自主分析問題，鼓勵學生嘗試獨立解決問題，學會觀察細節，找到共同的屬性，從而形成初步的認識，激發學生的求知欲，引導學生深入研究化學概念，借助所學的知識解決化學問題，從而逐漸養成微觀粒子的概念。比如，在學習“分子不斷運動”時，教師可以科學設計化學問題：冰塊是固體的，水是液體的，它們的化學性質相同，為什么形態上有如此大的區別呢？學生開始自主思考，分析化學問題的答案。教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法，說錯也沒關系。得到答案以后，教師可以再提出一個問題，二氧化碳和一氧化碳的組成元素相同，化學性質為什么不同呢？循序漸進，從而提高學生的化學素養，逐步形成微粒觀。

3.運用粒子模型和微觀動態模擬圖

粒子模型和微觀動態模擬圖，是比較常見的教學方法，能更好地幫助學生建立微粒觀。由于微觀粒子肉眼看不見，教師可以借助粒子模型，讓學生真實感受到各種微觀粒子。比如二氧化碳、水分子等等，在實際的化學課堂上，教師可以拿出碳60和石墨的結構模型，讓學生自己感知分子和原子的構成，幫助學生更好地理解抽象的化學內容，提高了學生的課堂參與度。

另外，教師要學習先進的教學理念，比如可視化教學，借助微觀動態模擬圖，客觀展示微觀粒子，加深學生對課本知識的理解，降低化學學習的難度。比如，在夏天的時候，如果自行車的輪胎充氣過多，就會造成爆炸的現象，這是什么原因呢？教師提出問題以后，引導學生自主思考，然后借助微觀動態模擬圖，幫助學生理解抽象的化學知識，感受分子的運動規律。

4.結合化學實驗，引導學生深入研究

在初中化學教學過程中，化學實驗是常見的教學方式，學生可以通過化學實驗，提高動手能力，感受化學學科的魅力，激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性，從而主動參與到化學課堂中，有效地提高了學習效率。比如，在學習“酸和堿的中和反應”時，取一定量的氫氧化鈉溶液于試管中，然后向試管中滴入稀鹽酸，觀察實驗現象，觸摸試管內壁，感覺到熱度，這是什么原因呢？教師積極引導學生自主思考，鼓勵學生深入研究實驗現象。通過這種實驗，可以幫助學生提高邏輯思維能力，從而形成微粒觀。除此之外，隨著社會經濟的不斷發展和多媒體技術的改革創新，教師可以借助多媒體教學工具，豐富教學資源，增加趣味性環節，更加生動地展示課本中的化學知識，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

三、小結

化學新課程標準強調，要引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念。因此，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要提高學生的化學素養，注重學生的微粒觀培養，為以后奠定堅實的化學基礎。

參考文獻：

[1]劉文靜.構建獨特視角探尋化學本真——魯教版初中化學教科書微粒觀構建的認識與實踐[J].化學教學，2018（12）.

[2]馬曉紅.微粒觀在初中化學復分解反應教學中的應用實踐研究[J].學周刊，2019（12）.

（作者單位：湖南省長沙市稻田中學410000）