初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

桂敏

摘要：在當前的初中數學教學中，培養學生主動提問能力是課堂教學的重要內容，培養學生數學思維已經成為教育發展的一個趨勢。針對當前初中數學教學中學生學習興趣低下，課堂學習效果不佳等問題，通過科學合理的研究，培養學生的主動提問能力，打造優質高效的初中數學課堂。基于此，本文就初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑進行簡要探討。

關鍵詞：初中數學；培養能力；主動提問；教學途徑

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0104

我國教育事業在不斷發展變化，課堂教學方式也在不斷推陳出新，培養學生的主動提問能力、提高學生的數學思維在初中數學教學中的重要性日益凸顯，運用各種方式培養學生的主動提問能力成為教師課堂教學的根本任務。基于此，本文就初中數學教學中培養學生主動提問能力存在的問題進行分析，并且對提升學生主動提問能力的途徑與策略進行探討。

一、初中數學教學中培養學生主動提問能力存在的問題

1.教師沒有結合學生實際認知，在課堂問題設計上不夠科學合理

當前，教師不能很好地結合學生的實際認知，課堂問題的設計偏離實際，對于學生來說比較困難。

2.教師的教學脫離現實，沒有創設與生活相關的教學情境

現階段，教師的數學教學偏理論化，課堂教學脫離現實，沒有創設與生活相關的教學情境，不利于學生數學思維的形成。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

1.科學合理地設計課堂問題，引導學生主動提問

在數學能力躍遷階段的初中數學教育學習中，通過合理地設計課堂問題進行教學的方式可以針對特定知識進行高效講解，大大降低了數學的難度，使教師的課堂教學更加高效，從而提高課堂效率與教學質量。但是就目前的情況來看，有一些教師提問比較有難度，不注重學生的數學知識實際認知水平，不能緊緊把握教學綱要，教學模式比較單一，課堂教學內容的設計不夠完善，在一定程度上限制了學生數學思維的形成，使其無法建立起較強的邏輯思維能力，面對實際問題缺乏分析問題的能力，固定了學生的思維，限制了學生的發展。而且，現階段，教師在教學方式上缺乏創新，所傳授的知識內容僅僅局限于教材之內，不利于學生形成發散思維，達不到舉一反三的效果，教學模式太過于形式化，課堂教學內容不夠具體，不利于學生數學思維的形成與發展。現階段，在教育改革的推動下，初中數學的教學模式也在不斷創新發展，但是長期以來形成的應試教育依舊對新型課堂設計有很大的影響。在初中數學教學課堂上，教師不應當刻意遵循傳統教育模式，應當科學合理地設計課堂問題，對學生邏輯思維能力的建立與強化給予足夠的重視。只有這樣，才可以更好地提升教學質量，打造優質高效的初中數學課堂。

例如，在滬教版數學教材九年級第一冊中，當教師講到“實數與向量相乘”一課時，教師可以先讓學生回憶之前學過的實數與實數相乘，然后提問學生“乘法都有什么定律”，引導學生說出“乘法分配律、乘法結合律”，接著教師通過多媒體設備進行舉例，比如“（ab）*m=a（bm），假如m是一個不為零的向量，同學們猜一下還滿足這個定律嗎”，然后學生會產生疑問，是否乘法的定律都適用于向量，教師最終再向學生解答。通過科學合理的問題設計，一步步引導學生的思維，讓學生結合之前學過的知識，更好地理解實數與向量遵循的定律，從而使學生形成系統的數學思維，為學生的數學能力奠定基礎。

2.通過創設與生活相關的教學情境，引導學生主動提問

初中數學不同于小學數學，它需要較強的邏輯思維能力，學習難度相對于其他科目來說比較高，學生理解起來比較困難。數學來源于生活，也應當運用到生活中，如果教師可以創設與生活相關的教學情境，將復雜的數學生活化，把抽象的數學知識運用到實際生活中，將數學的教學與我們的實際生活相聯系，提高學習的趣味性，將會很好地吸引學生對數學學習的注意力。將數學知識運用到生活中，比較貼近學生的實際認知水平，符合學生的實際心理需求，還可以實現優質高效的課堂教學，達到高質量教學的目的。其中，情境教學法是立足傳統教學進行創新的新型教學方式。教師在實際教學過程中，以現實生活為出發點，教導學生認識數學知識、強化數學理論，并學會在實際生活中運用數學思維。作為一種新穎的教育方法，它與傳統教學存在很大的不同，通過創造與生活相關的教學情境模式是一項經過教學實踐檢驗的新型教學方法，其教學方式依靠的是調動初中學生對數學學習的興趣，最終實現將數學生活化的目的。教師可以立足教學綱要，根據教學目標，結合教學內容構建生活化場景，使學生有一種數學計算與生活相貼切的感覺，促進學生對數學的學習。

例如，在滬教版數學教材九年級第二冊中，教師講到第一節“圓的基本性質”時，為了更好地使學生理解圓的垂徑定理，教師可以創設與生活相關的情境，吸引學生的注意力。首先，教師可以通過多媒體設備展示圖片，把圓比作一個大蛋糕，然后隨意在蛋糕上畫一條不過圓心的直線，稱為余弦。接著，教師向學生提出問題“假如小明和小紅沿著這條余弦的垂直平分線將蛋糕切為兩半，一人一半，這樣劃分是否公平”。接著，通過具體圖片讓學生觀察，教師還要對垂徑定理進行推斷分析。由此可見，教師通過創設與生活相關的情境，不僅可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還可以培養學生的數學思維，提高學生的綜合素養。

三、結論

初中數學教學是學生學習生涯的成長時期，是為之后的學習奠定基礎的階段。教師應當好好把握教材綱要，重視學生的主體地位，結合“以人為本”的理念，緊緊圍繞教學主題對課程進行設計，建立起一種高效互動的學習方式，全面提高學生的綜合素養，全面打造優質高效的初中數學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省桐城市范崗初級中學231400）