高中數學教學中學生創造性思維能力的培養途徑初探

黃華

摘要：新課標指出，在課堂教學中，教師不僅要關注學生對知識、技能的獲取情況，更要關注對學生思維的培養，通過多元化的方式培養學生的創造性思維能力，增強學生的創新意識。因此，本文主要介紹了高中數學教學中培養學生創造性思維能力的價值，并介紹了高中數學教學中培養學生創造性思維能力的途徑。

關鍵詞：高中數學；創造性思維能力；培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0015

在高中數學教學活動中，教師不能只關注學生的學習成績，還需要關注學生創造性思維能力的培養，讓學生可以在學習中樹立創新意識。在日常教學中，教師要充分意識到學生創造性思維能力培養的意義，并要合理安排課堂教學活動，將創造性思維能力的培養融入課堂教學的各個環節。

一、培養學生創造性思維能力的價值

首先，有部分高中生在學習數學知識時，存在死記硬背的情況，學生難以理解知識本質，也不能做到用知識靈活地解決問題，從而削弱了學生的學習體驗。數學學科的抽象性、理論性很強，學生必須走出自己固定的思維局限，從新的角度理解、處理問題，這樣才能確保學生在學習中成長。教師在日常教學中關注學生創造性思維能力的培養，可以引導學生打破自身的思維固化問題，讓學生嘗試從新的角度尋找數學問題的解決思路。由此可見，在高中數學教學中關注學生創造性思維能力的培養十分重要。

其次，高中數學知識比較抽象，學生學習自信心不強，學習效果比較差，通過創造性思維的培養，能讓學生從新的角度尋找克服困難的路徑，能提高學生思維活躍度，有利于學生更好地解決問題。

再次，在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，還能為學生學習其他學科知識奠定基礎，不僅能讓學生在學習中獲得更多的技巧，還可以讓其根據自己掌握的學習技巧探索其他課程知識，這對學生的發展十分有利。

二、創造性思維能力培養途徑

1.課前預習培養創造性思維能力

教師在課堂教學中要注意，將創造性思維能力融入每個環節，全方位地引導學生進行創造性發展。課前預習是課堂教學的入門環節，學生預習成果將會影響其課堂的學習效果。在課前預習階段，教師也需要關注學生創造性思維能力的培養，教師可以根據預習內容，為學生設置相應的數學知識預習導學案，引導學生有針對性地實現課前預習。同時，教師還可以給學生設置一些具有開放性的數學問題，引導學生根據自己的理解認知、生活經驗來分析、解決問題。如在《函數的概念及其表示》的教學中，在課前預習階段，教師可以給學生播放自己錄制的導學微課視頻，在微課視頻中先引導學生回顧初中階段學過的函數概念，然后引導學生預習教材內容，讓學生根據教材內容總結出高中階段的函數概念，并對比初中、高中階段的函數概念差異，這樣既能深化學生對函數概念的理解，又能讓學生在創造性對比中把握函數概念的本質。

2.課堂合作激發創造性思維

在學習數學知識時，每個學生都會產生獨特的想法和觀點，教師在教學中要注意將不同學生的觀點整理在一起，讓學生開展相互討論活動，從他人身上找到不同的學習路徑，從而激發學生的創造性思維。在教學中，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組探究的方式處理問題。如在引導學生學習《函數的單調性》這個知識點時，教師可以根據教材內容，用多媒體為學生呈現相應的函數圖像，并讓學生思考問題：隨著x的改變，y會發生什么樣的變化？在函數圖像中能否找到函數的最大值、最小值？學生可以通過小組活動，對函數圖像的形狀、特點進行討論，在此基礎上深化對函數單調性知識點的理解。在學生合作討論過程中，教師要鼓勵每個學生表述自己在學習中的想法，或是與其他同伴交流自己的學習經驗，讓學生在交流中獲得創造靈感，從而促進創造性思維能力的發展。

3.課后鞏固中增強創造性思維

在高中數學教學活動中，教師還需要充分關注學生課后知識的鞏固訓練情況，要根據學生的課上學習狀況，合理地設計課后鞏固復習內容，促使學生在復習鞏固中得到學習新突破。教師要引導學生學會從不同的角度探索數學問題，錘煉學生的發散性思維，逐步培養學生的創造性思維能力。如在引導學生學習《函數的極值與最值》的內容時，教師可以通過例題及變式訓練，深化學生對知識的理解，同時激發學生的創新研究思維。

三、總結

教師在課堂教學中，應該充分把握創造性思維能力的內涵，結合課堂教學內容，創設相應情境，激發學生思維動力，讓學生更加便捷、靈敏地學習數學知識。在課堂上，教師要樹立新的教育思維，對教學方式進行調整，錘煉學生的思維靈活性，引導學生積極創造，為學生形成健康的數學思維觀念奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省鶴崗市寶泉嶺高級中學154211）