促進高中數(shù)學“深度學習”的方法和策略研究

張洪志

摘要：隨著我國課改的有效推進，深度學習已經(jīng)成為素質(zhì)教育下新的教育理念。在追求高質(zhì)量教學效果的同時，以深度學習為基礎(chǔ)的教育方式也尤為重要。在高中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的高階思維，養(yǎng)成理性思考方式，都需要用深度學習開展相關(guān)工作。深度學習更注重學生的學習價值、知識關(guān)聯(lián)以及整體性等，本文將以深度學習為依據(jù)，對高中數(shù)學教學中的教學模式及策略進行分析。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中數(shù)學；策略研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0081一、深度學習在數(shù)學學習中的含義與特征1.深度學習的含義

高中數(shù)學中的深度學習是以解決情境中的數(shù)學問題為基礎(chǔ)，以討論為學習方式，通過數(shù)學核心知識，獨立思考，逐步完善數(shù)學邏輯推理論證，擴展多樣性的數(shù)學思維，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)，并獲得自我存在感和高階思維發(fā)展的學習方法。因此，數(shù)學深度學習是學習者自主構(gòu)建數(shù)學知識體系，運用理科思維，獲得學習成功體驗的學習方法。

2.在數(shù)學教學中深度學習的特征

對高中生來說，如何了解復(fù)雜的定理，需要教師合理制定數(shù)學深度學習的教學策略。而數(shù)學深度學習應(yīng)具備重視知識精華、構(gòu)建創(chuàng)新、深度參與、圍繞教學目標、有一定的思維深度五個特征。

二、深度學習在高中數(shù)學中的教學模式

為了實現(xiàn)高中數(shù)學深度學習，本文將結(jié)合學生的實際情況以及教學特點出發(fā)，從教師的教學方面入手，構(gòu)建提高學生深度學習的高中數(shù)學教學模式。

1.準備階段

教師要在明確課程教學目標以及預(yù)評估的基礎(chǔ)上，完成并做好每節(jié)課的教學設(shè)計。教學目標與預(yù)評估為雙向關(guān)系，預(yù)評估的測試題需要依據(jù)教學目標設(shè)計，預(yù)評估結(jié)果則幫助教師修改完善教學目標，因此，教學設(shè)計需要教學目標與預(yù)評估的共同作用。

教學目標除了在教學活動中有引導作用，還對整體教學活動開展有著一定的影響，在數(shù)學目標設(shè)計時，教師要明確教學活動的深度和基本方向，促進學生的深度學習。

預(yù)評估有利于教師合理安排相關(guān)數(shù)學知識的學習時間，減少掌握不了教學目標的人群。在高中數(shù)學深度學習中，學生除了學習新的知識外，還要將已學知識與新知識建立聯(lián)系，因此，教師不僅要了解課本中的知識，還要了解學生的學習習慣和學習風格等。

2.預(yù)熱階段

教師應(yīng)在上課前五分鐘，做好準備工作，如調(diào)試課件或其他多媒體軟件等。在課上五分鐘，讓學生了解本節(jié)課的學習目標，使學生做好積極的心理準備，并在學生初步學習知識后，通過建立已學知識和新知識的聯(lián)系，為下階段學習做準備。

教師要營造積極的學習氛圍，這是深度學習教學模式實施的前提條件。讓學生了解課堂學習目標，可以讓學生對課本知識有明確的方向，并提高學生對學習重點的關(guān)注度，有利于學生主動參與學習過程，圍繞知識重點進行思考，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維。

三、深度學習在高中數(shù)學中的策略

1.創(chuàng)建情境教學

通過生活中的實際問題，創(chuàng)建符合知識體系的情境，營造有趣的學習氛圍，引起學生的學習興趣，運用自己所學知識解決問題。對一些重要的概念知識、公式推導等，教師不僅要促進學生對知識的理解，還要創(chuàng)建有意義的教學情境，讓學生更好地理解相關(guān)知識。除此之外，教師還要加強課堂與生活的聯(lián)系，使學生在生活層面體驗學習的樂趣，并通過創(chuàng)建情境，提高學生對生活的積極態(tài)度，樹立深度學習的理念。教師在創(chuàng)建情境時，不僅要注意情境的真實性，還應(yīng)注意情境的情感性、趣味性，應(yīng)遵循情境與學生原有認知結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)、與學生原有認知結(jié)構(gòu)有不同之處、結(jié)合新知識三個原則。

2.設(shè)置階梯式問題

教師在數(shù)學教學過程中，可以設(shè)置難度遞進的問題，并給予學生充分的思考空間，讓學生真正理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過反向提問，促進學生逆向思維的發(fā)展。深度學習不僅在于發(fā)展學生認知能力，還要加強學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習積極性。深度學習鼓勵學生將已學知識與新知識相結(jié)合，利用學習能力對問題進行反思，運用數(shù)學知識進行邏輯分析，突破問題難點。設(shè)置階梯式問題，有利于促進學生深度學習。

3.設(shè)置多元化評價方式

大部分學生存在不愿表達自己的想法、不積極參與課堂討論的現(xiàn)象，因此，教師要提高學生的主動參與性，加強學生情感價值觀的引導工作。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，營造良好的學習環(huán)境，讓學生積極表達自己的想法，通過小組合作的形式，讓學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學生在交流過程中的語言能力。同時，教師還需要設(shè)置多元化的評價方式，包括組內(nèi)評價、組間評價、教師評價、自我評價等，讓學生及時反思自己在學習過程中遇到的問題，對自身的學習成果有更清晰的了解，并改正自己的學習方式，不斷完善自我。

四、結(jié)語

本文主要探討了基于深度學習理論下促進高中數(shù)學教學的教學策略，對深度學習在數(shù)學學科中的教學含義與特征、深度學習在高中數(shù)學中的教學模式進行分析，并提出了深度學習在高中數(shù)學中的策略：在課堂教學中創(chuàng)建情境，提高學生學習興趣；設(shè)置階梯式問題，并給予學生充分的思考空間；通過設(shè)置多元化評價，讓學生及時了解學習中遇到的問題。希望對廣大教師有所幫助。

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（作者單位：河南省西峽一高474550）