初中數(shù)學(xué)基于生本理念下如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)

林祥福

摘要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，特別是在“雙減”的背景下，設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)與生本理念的完美融合顯得尤為重要。本文對初中數(shù)學(xué)基于生本理念下如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生本理念；課后作業(yè)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0126

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體來講，課后作業(yè)是組成整個(gè)體系的一部分；對于教師來講，課后作業(yè)是自身對于課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，利用課后作業(yè)延續(xù)課堂教學(xué)活動的“余熱”；而對于學(xué)生來講，課后作業(yè)不但是對自身課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是用來鞏固自身知識的重要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是對學(xué)生還是教師來講，課后作業(yè)都有著十分重要的意義。如何更好地利用生本理念強(qiáng)化對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)作業(yè)完成問題向課后作業(yè)的延伸

從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，作為一門內(nèi)容較為抽象的學(xué)科，其中很多知識出現(xiàn)的形式較為復(fù)雜，學(xué)生在面對此類知識時(shí)，難免會因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力的問題而受到一定的影響，繼而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對抽象知識的理解和解答，教師就需要用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠跟著問題的內(nèi)容一步步完成對抽象知識的掌握和吸收。因此，在當(dāng)前生本理念的背景下，要想更好地完成對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以利用問題對課堂進(jìn)行延伸，并基于此完成相關(guān)問題配套作業(yè)的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《畫軸對稱圖形》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題需要基于學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于“軸對稱圖形”，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“連連看”小游戲，向?qū)W生展示在課堂和校園中出現(xiàn)的能夠成為軸對稱圖形的物體，如窗戶、黑板、操場等，讓學(xué)生進(jìn)行軸對稱圖形的連接，并以此為基礎(chǔ)，以“你生活中存在哪些軸對稱圖形呢？”作為問題，對課堂進(jìn)行延伸，以問題為導(dǎo)向完成課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)課后作業(yè)過程中需要考慮學(xué)生的差異層次問題

新課改推行著重要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而生本理念的融入，在充分體現(xiàn)了新課改元素的前提下，也能快速地滲透到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，有利于充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，增加培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動思考、主動解決問題能力的可能性，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對于初中階段的學(xué)生而言，在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，面對初中階段全新的數(shù)學(xué)知識，一方面，學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會對初中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，部分小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生會在接觸新鮮的初中數(shù)學(xué)知識時(shí)表現(xiàn)得輕松一點(diǎn)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)困難問題；另一方面，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和理解能力也存在一定的差異，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用生本理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，從而分層次地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《圖形認(rèn)識初步》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，如課題學(xué)習(xí)“自主設(shè)計(jì)不同圖形的紙盒”，針對知識掌握程度較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“長方體、正方體”這種較為簡單的紙盒，而針對知識掌握程度較好的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)多邊形紙盒，通過設(shè)計(jì)具有層次的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、設(shè)計(jì)以小組為主要模式的課后作業(yè)形式

在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會背景影響下，各階段的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)也需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，確保其能夠滿足新課改的要求且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生本理念是教學(xué)改革過程中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念，從本質(zhì)上來講，生本理念的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這一思想與新課改推行的改革要求不謀而合。在日常的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)的方式一直以來受到教師的追捧，其不但能充分串聯(lián)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，也能大大提高教師的教學(xué)效率和效果，幫助教師有多余的時(shí)間根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案。而就生本理念而言，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，且考慮到學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)遇到問題的情況，教師可以設(shè)計(jì)以小組為主要模式的課后作業(yè)形式

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的描述》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以均勻地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為平均，然后就“用圖表描述數(shù)據(jù)”這一問題，引導(dǎo)各小組在課后挑選一項(xiàng)研究課題，利用圖表填寫數(shù)據(jù)，如菜市場不同攤位同一種蔬菜的價(jià)格差異、商場中出現(xiàn)賣同一種商品店鋪的概率等，要求各小組進(jìn)行詳細(xì)的分工，如調(diào)查員、記錄員、測算員等，通過設(shè)計(jì)以小組為主要模式的課后作業(yè)形式推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，生本理念下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身發(fā)展且具有針對性的問題內(nèi)容。

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（作者單位：浙江省樂清市南塘鎮(zhèn)中學(xué)325600）