關于項目教學法在中職數學教學中的應用分析

羅仕春

【摘要】中職院校是為社會培養高素質技能型人才的主要陣地，數學是中職院校教育體系中的基礎學科之一，但是中職學生數學基礎較弱，在學習過程中經常遇到各種各樣的問題，教師難以順利開展教學，學生的學習熱情也逐漸消退.針對這種情況，教師逐漸將項目教學法這種新型教學方法應用在數學課堂中，通過設計不同的教學項目提高學生的學習興趣，有效提高教學質量.本文針對項目教學法在中職數學教學中的應用進行探究分析.

【關鍵詞】項目教學法;中職數學;教學應用對策

新課改背景下，中職院校的教學目標不僅僅是對學生專業技能的培養，還要促進學生的全面發展，提高學生的綜合素養.數學是培養學生創新思維能力、邏輯思維能力和自主探究能力的學科，為后期開展其他專業學習奠定基礎，對學生的全面發展有著十分重要的意義;但當前的中職數學教學以理論知識為主，忽視了學生的實踐操作能力，采用項目教學法能夠有效提升學生的數學綜合素養.教師結合教學內容和學生的實際情況，對學生科學分組，創新教學方法，充分發揮項目教學法的優勢，以提升教學效率.

一、項目教學法的相關概述

（一）項目教學理論

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀90年代以來，世界各國逐漸重視教育發展，不斷進行課程教育改革，改進教學方法，2003年德國聯邦職業教育研究所制定了以行動為導向的教學方法，項目教學法自此誕生.隨著我國新課程改革的不斷推進，中職院校教師開始轉變傳統學生被動接受知識的方法，力求通過多種教學方法為學生提供更多的知識獲取渠道和實踐應用機會，構建開放探究的學習氛圍.因此，項目教學法逐漸被應用在課程教學中[1].項目教學法具備目標性、激勵性、針對性及梯度性四項原則.教師在實施項目教學法時將整個學習過程分解成具體的工程或事件，設計出具體的項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，傳授給學生理論知識和操作技能，培養學生的解決問題能力、適應能力、合作能力等.

（二）項目教學法的基本內涵

項目教學法是指師生共同參與到教學活動的某個項目或任務中，通過互動交流獲得相關知識，它區別于傳統單一枯燥的知識灌輸教學模式，以學生為課堂教學主體，更加注重加強學生的學習體驗和對教學內容的實際應用，教學形式也更加靈活多變.在項目教學的實施過程中，教師需要依據學生的實際情況選擇優質的教學項目，培養學生的自主探究能力.教師要發揮引導者的作用，鼓勵學生勇敢表達，按照自己的思維方式和學習情況學習，引導學生積極參與到項目教學中，運用自身知識和技能解決相關問題.此外，在完成項目教學后，要做好引導工作，及時接收學生的反饋，不斷調整項目內容和環節，提高項目的實用性，從而實現教學效果最大化[2].

二、我國中職數學教學現狀

（一）學生基礎較為薄弱

中職院校的學生大多是從初中分流出來的，主要學習職業技能，數學基礎總體上較為薄弱，學習能力較差，且沒有意識到數學學習的重要性，缺乏一定的學習熱情和學習興趣，但這只是一個方面，學生的數學水平不高與教學方法有著不可分割的聯系[3].當前，一些中職數學教師在教學過程中忽視學生的主體地位，缺乏對學生自主學習能力和邏輯思維能力的培養，過于關注教學目標的完成，在課堂教學中將抽象復雜的數學概念通過板書的形式機械地灌輸給學生，極大地降低了學生的學習興趣，甚至使學生產生抵抗心理，課堂氛圍僵化死板，中職數學的教學效率和教學質量難以有效提高.

（二）師資力量有待加強

相較于傳統的高中、大學，中職院校不太重視學生的數學教學，師資力量也存在一定的不足，而且隨著院校的不斷擴招，大量學生涌入學校，致使教師教學壓力逐漸增大，教學任務也愈加繁重，教師缺乏充足的時間轉變教學理念，創新實踐數學教學方式，無法有效發揮項目教學法的作用.同時，教師在教學過程中忽視了對學生學習方法的培養，對學生知識應用和實踐能力的鍛煉不足，無法引導學生積極地參與到項目教學活動中，難以提高學生分析與解決問題的能力[3].因此，中職院校應該緊跟社會發展，以市場需求為導向，不斷選聘優秀的高素質人才，加強數學師資力量，從而不斷優化教學方式和課堂結構，為提供優質的社會實踐教學服務，實現教學效率和學生數學素養的共同提升.

三、項目教學法在中職數學教學中的應用對策

（一）結合實際情況選擇優質的教學項目

當前，多數中職學生對數學學習的興趣不高是因為數學中有大量的理論、公式和計算題，學習難度較大，因此教師在應用項目教學法時，不能依據自己的喜好隨意選擇項目內容，應該依據學生的實際情況選擇優質的教學項目[4].一方面，教師要充分了解學生的個體情況，尊重學生的差異性，了解學生的數學學習能力、知識體系和框架等，結合基礎理論知識和實踐操作，選擇貼合實際且學生能夠理解的教學項目，培養學生分析與解決問題的能力.例如，在進行“函數”的教學時，可以以學生都熟悉的商品買賣舉例：假如某商品的進貨價格為80元，按照90元一個的價格出售時，能賣出400個，已知這種商品每漲價1元，商品的銷售量就減少20個，為了獲取最大利潤，售價定位多少最佳？教師可以將學生合理分組，引導學生利用函數畫出商品售價與銷售量之間的關系圖，求出最終結果.然后教師針對各個小組的計算結果進行總結分析，如95元、100元、105元等.對正確計算的小組進行獎勵和表揚，并鼓勵他們說出自己的解題思路和計算過程，增強學生的成就感;對計算錯誤的小組及時鼓勵，分析錯誤的原因，提高學生的數學水平.

另一方面，選擇的教學項目要緊緊圍繞教學目標和教學方案，要明確數學內容的重點難點，通過靈活多變且銜接緊密的教學環節，幫助學生在逐步完成項目教學任務的同時掌握正確的學習方向，促使學生不斷獲取新的知識，實現新舊知識的融會貫通和靈活應用，提高學習效率.例如，中職數學課程教學內容分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，其中基礎模塊課程包括集合、函數、數列、立體幾何、概率等，教師可以將每個方面的內容設定成教學項目，依據教學要求將大項目分解成不同的小項目，針對每個小項目開展分段訓練，設計具體的教學任務.如函數可以分為函數的概念、函數的表示法、函數的奇偶性等，明確學生的學習重點，避免走入誤區.這種將教學內容分解的方法在很大程度上降低了數學學習的難度，更加符合學生的實際情況，而且一次次地完成教學任務，分析與解決數學問題，能夠增強學生的成就感，提高學生的學習信心，為日后的學習奠定堅實的基礎.

（二）根據學情提高項目實用性

學情是一個非常寬泛的概念，大致可以分為學生的心理狀況、學習方法和基礎知識三個方面.在中職院校中的數學學習方面，多數學生有著數學學習的心理障礙，在開展數學學習時，經常出現焦慮、不自信、恐慌等情緒.實用性是指通過項目教學有效提高學生的綜合能力.教師應該充分發揮項目教學法的優勢，根據學情提高項目的實用性，轉變數學教學方法，幫助學生消除數學學習時的心理障礙，找到正確的學習方法，培養分析、解決問題的能力，提高專業素養.

在項目教學過程中，首先，教師要明確教學目標和教學任務，選擇與之相關的經典案例或者學生日常生活中常見的事件，將數學知識與專業課程和學生生活緊密連接，激發學生的興趣和探索欲.其次，教師要依據學生的學情控制項目的難易程度，避免項目太復雜或太簡單，確保全部學生都能參與到項目教學中，并且實現新舊知識的復習和應用，鍛煉學生的邏輯思維能力和學習創造能力.教師可對學生進行科學合理的分組，4至6人一組為宜，組員間取長補短、互相協作，共同完成教學任務.最后，教師要根據學生的完成情況進行檢查分析，評價學生在項目實施中的表現，總結分析存在的問題，促進學生專業能力的提升，實現項目教學法的進一步優化.例如，在進行概率事件數學知識的學習時，教師可以將學生分組，每組分發兩枚硬幣，然后讓學生隨意拋下硬幣，記錄硬幣顯示的形態，一花一字、同花、同字等，計算出兩枚硬幣都是數字朝上的概率是多少.在這個項目的學習中，目的是讓學生了解概率事件的相關知識，通過學生親自動手實踐、記錄分析數據，加深對概率事件的了解和掌握，提高學生分析與解決問題的能力，提高項目教學法的實用性.

（三）做好項目結束后的引導工作

項目教學法在我國中職數學教學中普及的時間有限，教師教學任務繁重，缺乏充足的時間來創新教學內容，無法充分展現項目教學法的優勢和精髓[5].因此，教師應該注重項目教學結束后的引導工作，給自己和學生留有一定的總結反饋時間，在項目教學結束后，針對具體項目實施過程中出現的問題和阻礙做出評價和分析.同時要加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生認真反思，及時查漏補缺，提高自身的數學水平，同時鼓勵學生大膽反饋，針對項目教學中的問題和優勢提出自己的見解，并據此調整項目教學的內容、方式等，確保學生在項目實施過程中實現理論知識與實踐能力的融合，提高數學綜合能力，同時為下一次項目教學做好準備.例如，在完成立體幾何中直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性質的相關內容學習后，開展組內互評，投票選出項目教學中態度最認真、貢獻最多的學生，以及態度懶散、學習不認真的學生.然后開展師生互評，根據學生在項目中的表現及教師在指導過程中的表現，互相評價，對表現好的及時鼓勵和表揚，表現不好的及時提出建議，促進問題的改善，實現共同進步.此外，教師應該積極引導學生對項目教學的方法和內容做出評價，根據學生的感受和學習情況提出建議，進一步優化項目教學的相關環節，提高教學質量.

四、結 語

綜上所述，在中職數學教學中應用項目教學法，符合教師的教學要求和學生的學習需求，具有一定的開創性和優勢.在教學過程中，教師要根據學生的實際情況選擇優質的項目，根據學情提高項目的實用性，促進數學理論知識與實踐能力的融合，提高學生的學習能力和邏輯能力，增強學生分析問題、解決問題的能力.同時，教師還要重視項目教學完成后的引導工作，依據自身和學生的評價，不斷調整、完善項目教學法的方式和內容，提高教學效率和教學質量，從而實現學生綜合能力的提升.

【參考文獻】

[1]楊亞軍.中職數學教學中項目教學法的應用探討[J].中文信息，2019（008）：92，162.

[2]覃月才.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].軟件：電子版，2018（005）：302，305.

[3]顧小妃.項目教學法在中職數學教學中的應用[J].中華辭賦，2018（010）：140-141.

[4]王越東.項目教學模式在中職數學教學中的應用[J].數學大世界（小學三四年級版），2019（002）：17.

[5]陸曉妹.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（013）：146-147.