閱讀區中提升幼兒閱讀核心經驗水平的實踐探究

卓麗瑛

關鍵詞：早期閱讀;核心經驗;閱讀區

【中圖分類號】G610???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0073-02

Practical Exploration of Improving Children's Core Experience Level of Reading

ZHUO Liying??（Jinshan Kindergarten，Fuzhou City，Fujian Province，Fujian Province，China）

【Abstract】The core experience of early reading includes the development of good reading habits，the understanding of reading content，and the expression of reading content. How to improve children's core reading experience in the reading area，this article takes the middle class reading area “Little Snake Walk” as an example，and launches corresponding practical research in the reading area's book selection，material placement，and teacher guidance strategies.

【Keywords】Early Reading;Core Experience;Reading Area

早期閱讀的核心經驗是一名有著良好閱讀習慣的幼兒應具備的態度、行為和能力。著名學者周兢教授將幼兒的閱讀核心經驗劃分為三個范疇：良好閱讀習慣和行為的養成，閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，閱讀內容的表達和評判。閱讀區活動是促進幼兒閱讀能力提升的有效形式之一。如何在閱讀區活動中提升幼兒的閱讀核心經驗？閱讀區的圖書選擇、材料投放、幼兒教師指導策略對幼兒閱讀核心經驗獲得有哪些影響？本文以中班閱讀區《小蛇散步》為例，展開實踐研究。

1.甄選優質圖書，在自主閱讀中形成良好的閱讀習慣

班級閱讀區活動以幼兒自主閱讀為主。圖書的甄別和篩選直接影響幼兒是否喜歡并讀懂圖書的關鍵環節。幼兒教師應在充分了解班級幼兒的閱讀經驗和認知水平的基礎上，選擇和幼兒已有能力水平、關注興趣點相契合的圖畫書籍。

中班閱讀區中投放的圖畫書《小蛇散步》講述的是小蛇去散步，遇到一個大水坑后發生的故事。情節簡單易懂，線索發展明晰。幼兒能從圖書畫面中了解大致的故事情節，圖書內容符合中班幼兒的閱讀經驗和認知水平。書中小蛇豐富的面部表情和肢體動作變化等細節，給予幼兒觀察、思考、推測、判斷的閱讀空間，能有效激發幼兒深度閱讀，是一本適合投放于中班閱讀區自主閱讀的優秀圖畫書。

2.設計閱讀材料，在材料操作中形成有效的閱讀策略

閱讀區的活動不僅是進行圖書閱讀，幼兒教師應在深入解讀圖書的基礎上制作與其內容相關的輔助操作材料，設計相應的游戲環節，如圖書角色的手偶、與圖書內容相一致的圖片、設計圖書內容相關的表格等，從而促使幼兒在材料的操作中形成有效的閱讀策略。

（1）根據圖書內容設計操作材料

《小蛇散步》是一本故事性強，情節發展明晰的圖畫書。幼兒教師設計了四個閱讀環節：一是看一看——自主閱讀圖書;二是排一排——看圖書排列故事圖片;三是貼一貼——找出看不懂的頁面貼標志;四是說一說——邊看書邊講述圖書故事。結合四個閱讀環節幼兒教師投放相關閱讀材料：圖書、與圖書內容一致的小圖片、貼圖底板、表情貼紙、故事評價表格等。

（2）在材料操作中提升閱讀策略

中班閱讀區《小蛇散步》分為四個環節：看一看、排一排、貼一貼、說一說，在四個活動環節中促使幼兒多次自主閱讀，引導幼兒從粗淺看小蛇的動作到細致觀察小蛇的眼神、肢體、表情等變化;從只看到小蛇的表情外部變化到大膽猜測小蛇的內心想法。在四次的自主閱讀中逐層推進幼兒的深入閱讀與思考，從而形成觀察細節、比較猜測、合理預期等閱讀策略。比如，在“排一排”活動中，幼兒比較了小蛇在被不同的動物踩過后身體、表情的不同變化。在“貼一貼”活動中，幼兒思考書中的小蛇遇到水坑以及在被動物踩過后它想了什么。做了什么。在“說一說”的活動中，幼兒大膽想象小蛇與其他動物的對話以及在不同情境中的心理活動、行動路徑等。

3.觀察閱讀行為，在互動中提升閱讀理解水平

在閱讀區活動中，幼兒教師應有意識地觀察幼兒的閱讀行為，分析幼兒已有閱讀習慣、閱讀經驗、閱讀能力以及幼兒在其他領域的經驗水平。在此基礎上幼兒教師給予幼兒有效的指導與支持。

（1）制定觀察要點，觀察閱讀行為

中班閱讀區《小蛇散步》中，幼兒教師制定以下觀察要點：一是幼兒是否有良好的翻閱圖書習慣？二是幼兒能否將圖片按圖書故事內容準確排列？三是幼兒看不懂的頁面是哪一頁？四是幼兒是否能邊看書邊大致講述圖書內容？

依據以上四個觀察要點，幼兒教師總結了幼兒的閱讀過程存在的三個問題：一是個別幼兒自主閱讀專注性不夠;二是幼兒對一頁中分割的四個畫面意思沒有形成完整連貫的理解，需要幼兒教師幫助幼兒觀察理解畫面內容;三是講述時幼兒僅能講述小蛇的表象變化，沒有描述出小蛇被踩后是否繼續過水坑的心理活動和行為。

（2）設置有效提問，給予閱讀指導

幼兒教師在觀察分析幼兒閱讀行為的基礎上使用遞進式、猜測式等提問策略，促使幼兒細致觀察圖書畫面，助推幼兒在觀察畫面的基礎上進行思考、推測、想象，在幼兒教師與幼兒的有效互動中提升幼兒的閱讀理解水平。

圖書《小蛇散步》的第九頁是難點頁，小晨小朋友在自主閱讀時描述如下：小蛇又暈倒了，又張開嘴。小蛇睡著了，又醒了。該幼兒僅僅描述了小蛇外部的面部表情變化，并沒有理解圖書中的小蛇在被大象踩過后的身體狀態和心理活動，針對該問題，幼兒教師采用遞進式提問，引導幼兒不斷觀察、深入思考小蛇的身體狀態和內心想法，在提問中幫助幼兒深入理解圖書內容。如下是幼兒教師與幼兒在遞進式提問中的語言互動：

幼兒教師：小蛇現在怎么了？

小晨：它暈了。

幼兒教師：你從哪里看出它很暈？

小晨：它的眼睛變成圓圈圈了。

幼兒教師：它醒過來了嗎？

小晨：醒了。

幼兒教師：你從哪里看出來的？

小晨：它噴出黃黃的氣。

幼兒教師：小蛇醒了，想干什么？

小晨：它想好好喝水 。

幼兒教師：它現在可以很輕松地過水坑嗎？

小晨：不能。

幼兒教師：為什么？

小晨：因為它被大象踩扁了。

幼兒教師：它還想過水坑嗎？

晨：想。

幼兒教師：你是怎么看出來的？

小晨：它的身體都有變化，又像橋一樣了。

4.激發閱讀反思，在主動思考中形成良好的學習品質

閱讀區活動滲透幼兒學習品質的養成。幼兒教師應鼓勵幼兒在自主閱讀中大膽提出質疑和困惑，在觀察畫面中主動思考，探究故事發展的過程、結果。在閱讀活動中形成良好的學習品質。幼兒教師可采用表格記錄、貼紙標志、圖書講述等方式激發幼兒內在的閱讀思考過程外顯，為下一步指導策略提供依據。幼兒教師也可在幼兒閱讀后引導其思考“最喜歡哪一頁”“最不喜歡哪一頁”“看不懂哪一頁”“你最喜歡誰，為什么”等問題，促使幼兒在思考中深度閱讀，形成主動反思的良好學習品質。

中班閱讀區《小蛇散步》中第三個活動環節：貼一貼——讓幼兒在看不懂的頁面上貼上標志圖。在該環節中，幼兒需要反復閱讀圖書，細致觀察畫面，結合自身的閱讀經驗確定閱讀難點。以下是參與閱讀區活動的三名幼兒在“貼標志”環節中的閱讀行為表現。

小諾：她翻開第一頁說：“這一頁我看不懂。”幼兒教師問：“這是誰？”她說：“小蛇。”接著她翻開第二頁說：“我看不懂這一頁。”幼兒教師問：“這是什么地方？”小諾：“水。”幼兒教師問：“有水是什么地方？”小諾：“河。”幼兒教師問：“你看看，小蛇在干什么？”小諾：“它在想辦法。”幼兒教師鼓勵道：“太棒了，你動腦筋，就看懂了。”接著，小諾獨立閱讀圖書，在第六頁、第九頁和第十一頁貼上標志圖。小晨：從第一頁翻閱圖書，直至第十頁時，他看了看書，又看了底板上的圖，拿起一張標志貼紙，想貼上去，又拿開了，停了幾秒鐘后，他再次看書，再把貼紙貼在相應的圖片上。接著，他翻到第十一頁說：“這一頁我看不懂。”這一次，他很快就把貼紙貼上去了。小瑜：從第一頁翻閱圖書，翻到第三頁時，她停了一會兒，拿出標志貼紙說：“這一頁我看不懂。”接著把貼紙貼在底板上第三頁的圖片上。翻到第九頁時，她看了看書，又看了看底板上的圖片，反復看了兩次后，拿出貼紙貼在第九頁。翻到第十一頁時，她說：“老師，這一頁我也看不懂。”邊說邊把貼紙貼在第十一頁上。

三名幼兒在活動中的表現各不相同。小諾在閱讀前期不能獨立閱讀理解圖書畫面，需要幼兒教師的提問引導來幫助理解圖書內容。小晨和小瑜能獨立閱讀圖書，自行觀察畫面并能經過認真思考判斷，再確定難點頁。小諾、小晨、小瑜選擇的難點頁中的第三頁、第六頁、第九頁、第十一頁都是一頁分割成四幅圖的頁面。說明三位幼兒在選擇難點頁時能自行觀察、思考、判斷，沒有隨意使用貼紙標志。該環節也激發幼兒形成主動思考、深度閱讀的良好學習品質。

5.鼓勵表述故事，在圖書講述中提高閱讀表達能力

閱讀后的表述是幼兒將圖畫符號轉化為語言符號的呈現過程，也是幼兒閱讀核心經驗的具體表征之一。在閱讀區活動中，幼兒教師應鼓勵幼兒在閱讀畫面后結合自身的閱讀和生活經驗，大膽表述圖畫書內容。

中班閱讀區《小蛇散步》中，幼兒教師投放故事評價表，通過表格記錄鼓勵幼兒大膽講述故事，并使用貼紙或圖畫的方式給予評價。該方法能有效地鼓勵幼兒大膽參與圖書故事講述，提高幼兒語言表達能力;同時有助于幼兒教師了解不同個體幼兒的閱讀核心經驗和閱讀水平。案例中三位幼兒都能講述圖書大致的故事情節，但是對圖書畫面細節的關注以及對圖書故事的理解深度則各不相同。以下是三位幼兒在同一頁畫面上的不同表述。

小諾：大灰狼踩在它身上，它想會不會被踩死呢？又有一只大獅子，又有一只大象踩了它，都把它踩扁了，它暈呀暈。它想爬過去，爬呀爬，它已經爬走了。小晨：大灰狼來了，小蛇想：我應該會被踩扁了。獅子來了，小蛇想：我又要被踩扁了。大象來了，它又被踩暈了。大象走了，它就不管小蛇了。小瑜：大灰狼走過小橋，小蛇心里想：我會被踩扁吧！我會被踩到水里，我應該會死掉。獅子走過橋，小蛇大叫了一聲：“啊！真疼！”大象走過去，小蛇被踩暈了。小蛇的身體都變紅了，它已經暈了，它一下就醒了。“啊！怎么回事？我要怎么爬過去呢？”

幼兒一：小諾有關注到圖書的主體畫面。但沒有關注小蛇的各種表情、動作、心理變化等。幼兒二：小晨能較完整講述圖書故事，并根據圖書畫面進行合理的想象，猜測小蛇的心里想法、身體狀態等。但是對圖書中四幅圖連成一頁的畫面內容表述單一，沒有理解圖與圖之間內在的關聯性。幼兒三：小瑜能較為流暢完整地講述圖書故事，細致觀察圖書中小蛇的表情、動作并能移情于小蛇當下的感受。能將四幅小圖之間的內容進行串聯，把小蛇被大象踩暈后又醒過來的狀態和心里想法較為準確地表達出來。

幼兒早期閱讀核心經驗不是一蹴而就的，幼兒教師應為幼兒提供有效的閱讀支持，促進幼兒在閱讀中激發已有的生活認知經驗去理解圖書內容，提升閱讀策略，表述閱讀感受，成為能和圖書自主交流、愉悅對話的閱讀者。

參考文獻

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