運(yùn)用激勵策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

高永陽

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號】G623.5???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0081-02

Using Incentive Strategies to Build an Efficient Mathematics Classroom in Primary School

GAO Yongyang ?（Anwei school，Shimen Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the process of pupils' mathematics learning，teachers' effective motivation can stimulate students' interest in learning and enable them to deeply explore complex mathematical concepts and abstract mathematical ideas. In teaching，teachers need to combine elementary students’ cognitive initiative，rationally use motivational strategies，enhance students’ classroom participation，and increase their awareness of digging into problems. Teachers should rationally construct elementary students’ incentive model，enhance students’ confidence in learning mathematics through encouraging evaluation and encouraging guidance，and improve students’ application ability to explore mathematical practice，and scientifically evaluate in the process of group cooperation and independent problem-solving，so as to truly discover Students' mathematics learning potential reflects the differentiated teaching for students.

【Key words】 Incentive strategy;Primary school mathematics;Efficient classroom

激勵策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要源泉，基于小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的概念和復(fù)雜的公式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有畏難情緒，教師可以通過課堂激勵策略的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的自主性。在激勵策略運(yùn)用的課堂環(huán)境中，增強(qiáng)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生渴望被肯定的心理得到充分滿足，這樣能在班級內(nèi)營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建起到良好的效果。此外，教師應(yīng)結(jié)合課程的不同場合合理地運(yùn)用激勵策略，在客觀基礎(chǔ)上保持對學(xué)生的欣賞態(tài)度，真正將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念引入高效課堂構(gòu)建的主體環(huán)節(jié)中。

1.在小組比賽中體現(xiàn)激勵競爭意識

小組比賽是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課堂開展的主體環(huán)節(jié)，基于小學(xué)生強(qiáng)烈的求戰(zhàn)心理，教師通過數(shù)學(xué)知識競賽的方法能調(diào)動學(xué)生合作參與的意識。在此過程中結(jié)合有效的激勵策略，能活躍課堂整體氛圍，同時學(xué)生在解題競爭中也能得到數(shù)學(xué)思想的鍛煉，對于加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈敏度、提高數(shù)學(xué)知識掌握水平都起到了良好的促進(jìn)效果。在小組比賽過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以借助合理的激勵點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生自由參與的主動性，促使班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣向著良性環(huán)境發(fā)展。

比如，教師在教授二年級“奧運(yùn)開幕”這一課時，基于低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)概念認(rèn)知層面需要重復(fù)演練以強(qiáng)化記憶這一現(xiàn)實(shí)，教師可以通過在課堂上撥動紙質(zhì)鐘表的方式用時針、分針構(gòu)成不同的時間，并讓學(xué)生以搶答的方式讀出上面對應(yīng)的時間。剛開始學(xué)生參與的激情較為濃厚，但由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，一些學(xué)生在讀數(shù)過程中出現(xiàn)了問題，教師面對這種情況時應(yīng)及時地鼓勵學(xué)生勇于嘗試的精神，同時以錯誤答案為分析實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生在錯誤中尋找經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。隨著學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得逐漸牢固，教師通過變式競賽的方法，讓學(xué)生脫離實(shí)物加強(qiáng)思維訓(xùn)練，如：當(dāng)時針從12走向8、分針從5走向12時過了多少小時、多少分鐘？學(xué)生從初期的看圖讀時間轉(zhuǎn)化為借助思維計算時針、分針走過的時間，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異。在此過程中，教師可以通過激勵的策略讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的題目中感受到獲得正確答案的愉悅。學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化后，教師可以讓得分最高的小組成員介紹解答經(jīng)驗(yàn)，這不僅能滿足該組學(xué)生在比賽中競爭的成就感，同時也可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流分享的模式，帶動其他學(xué)生掌握解題技巧，以提高學(xué)習(xí)效率。在教師的激勵引導(dǎo)下，這種基于分享式的學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣朝著良好的方向發(fā)展。

在小組競爭比賽中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與的主動性。在學(xué)生掌握知識的過程中，教師應(yīng)通過合理的激勵評價，幫助學(xué)生逐步熟悉知識并提高個人解題能力，結(jié)合具有層次性的挑戰(zhàn)問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的主動性，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維在教師題目類型的改變中順利地遷移。

2.在個人板演中激勵學(xué)生知識轉(zhuǎn)化

對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是思維的掌握，因此教師需要對學(xué)生數(shù)學(xué)解題的邏輯性進(jìn)行深入考察和訓(xùn)練，此時可以借助個人課堂板演，讓學(xué)生扮演教師講解數(shù)學(xué)題目。在板書規(guī)范性和講解思維清晰度方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的有效考察，同時也為教師激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化提供有效的途徑。教師可以讓學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考后，以主動舉手的方式進(jìn)行個人板演，并結(jié)合點(diǎn)評的方式激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到思維發(fā)展的樂趣。

比如，教師在教授“雞兔同籠”問題時，為了促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不同角度作為切入點(diǎn)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題，教師通過課本提供的雞兔同籠問題，讓學(xué)生在板書講演中抓住該問題解決的主體脈絡(luò)，并在學(xué)生講解后結(jié)合其對知識掌握的程度進(jìn)行變式問題的探究。學(xué)生要以清晰的思路、用數(shù)學(xué)語言的方式表述整個思考過程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。教師的及時點(diǎn)評對于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，建立了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。之后，教師可以通過對雞兔同籠問題的改編，請其他學(xué)生面對條件不同的其他題目進(jìn)行思維的擴(kuò)展。在學(xué)生自主講解過程中，教師對于學(xué)生知識掌握程度和數(shù)學(xué)思維活躍度都開展了細(xì)致的評估和有效的激勵，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對中年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的要求，教師可以讓學(xué)生通過例題講解的方式，逐漸鍛煉數(shù)學(xué)解題思維的連貫性。學(xué)生可以向他人講解、完善個人解題思維，在教師的點(diǎn)評和思路引導(dǎo)下嘗試用不同的方法解決傳統(tǒng)題目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的發(fā)散，從而讓學(xué)生在自我突破的過程中感受到教師的激勵。

3.在團(tuán)隊(duì)討論中激勵學(xué)生思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐討論，對于激發(fā)學(xué)生思維靈活度、實(shí)現(xiàn)一題多解具有奠基效果。因此，教師可以深入學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的解題思路，并通過激勵的方式促使學(xué)生在題目解決過程中綜合利用各種條件，嘗試運(yùn)用所學(xué)過的知識進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。這樣不僅能讓學(xué)生在討論過程中實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，也能調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂。

在團(tuán)隊(duì)討論中，教師以有效的鋪墊作為學(xué)生思維的引導(dǎo)途徑，深入學(xué)生討論過程，提高其建立知識點(diǎn)的理解思維廣度;在激勵評價模式中，對學(xué)生成果進(jìn)行肯定并提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在目標(biāo)明確化的討論環(huán)節(jié)中得到充足的訓(xùn)練。

4.在知識總結(jié)中激勵學(xué)生數(shù)學(xué)歸納

數(shù)學(xué)總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過讓學(xué)生自主進(jìn)行知識總結(jié)，考察其對知識點(diǎn)掌握的深刻度，同時以知識總結(jié)激勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)歸納，也能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建高效課堂。

比如，教師在教授四年級“運(yùn)算律”第一節(jié)內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生自主進(jìn)行四則混合運(yùn)算法則和順序的總結(jié)，提高學(xué)生在計算過程中對法則運(yùn)用的準(zhǔn)確度，比如，先乘除、后加減，先括號里面、后括號外面這些基礎(chǔ)的定義，能減少學(xué)生解題過程中不必要的時間浪費(fèi)。為了對學(xué)生思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師可以通過典型例題的方式讓學(xué)生通過習(xí)題總結(jié)出該題中出現(xiàn)的法則，如加、減、乘、除運(yùn)算，學(xué)生就可以告訴教師每一步計算的順序和答案，之后對該題運(yùn)用到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生解題能力和知識歸納的有效性得到發(fā)揮，以學(xué)生為主導(dǎo)的知識獲取成就感也得到凸顯。教師根據(jù)學(xué)生知識總結(jié)情況對其能力進(jìn)行客觀評價，并以激勵式點(diǎn)評的方法，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后通過數(shù)學(xué)歸納，形成完整的學(xué)習(xí)思維，在激勵過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有的放矢。

5.在階段評測中激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和效果層面都存在較大差異，因此為了實(shí)現(xiàn)激勵式教學(xué)手段的運(yùn)用，打造高效課程，教師需要關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，通過合理的激勵手段，合理地引導(dǎo)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課程階段測評中對學(xué)生的能力進(jìn)行鼓勵式評價，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的激情。同時教師在學(xué)生測評結(jié)果點(diǎn)評中保持客觀的態(tài)度，基于學(xué)生能力范圍內(nèi)回答錯了的問題要及時糾正。通過與學(xué)生互動探討了解學(xué)生的出錯原因，并與其構(gòu)建起學(xué)習(xí)契約模式，這種激勵手段能調(diào)動學(xué)生自主進(jìn)步的訴求，也能體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的約束，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在激勵點(diǎn)評中明確個人定位，循序漸進(jìn)地提高個人能力。

比如，教師在教授“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時，通過對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教師通過生活化的場景對學(xué)生概念掌握的程度進(jìn)行有效評估，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過多媒體動畫中飛機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)和舞蹈演員半圈時的裙擺，讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動方式在學(xué)生的辨識能力范圍內(nèi)，其能夠很容易而準(zhǔn)確地判斷出是旋轉(zhuǎn)過程。之后教師又讓該類學(xué)生自主參與設(shè)計的實(shí)踐過程，通過簡單的幾何圖形平移旋轉(zhuǎn)過程的運(yùn)用，設(shè)計出形態(tài)不同的組合圖像，并讓這些學(xué)生向其他學(xué)生介紹圖像的哪些部分是通過平移、哪些部分是通過旋轉(zhuǎn)得來的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力相對落后的學(xué)生的參與課堂的激情，通過給其他學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化其基礎(chǔ)概念的理解。同時，教師針對學(xué)生在概念講解過程中存在的問題進(jìn)行及時的點(diǎn)評，包括平移是沿著某一中心點(diǎn)展開的物體運(yùn)動，在學(xué)生自主講解過程中真正地體現(xiàn)出理解層次的進(jìn)一步深化。而針對于能力水平較高的學(xué)生，教師在選擇激勵手段時，要以具有挑戰(zhàn)性的題目為主體內(nèi)容。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行差異化評價，采用合理的激勵手段，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時建立在激勵教學(xué)手段下的契約模式評價，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識起到促進(jìn)效果。因此，教師需要預(yù)先了解班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的差異，在課程評測中通過建立初級、中級和高級不同難度的題目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人能力的劃分;學(xué)生在符合自身能力水平題目的解決過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的主動性。

結(jié)合教師有效的激勵評價模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能改變被動接受的地位，以自主實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)逐步發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在教師的激勵評價過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到有效凸顯，同時在差異性教學(xué)評價的指導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身能力制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生穩(wěn)固性進(jìn)步、持續(xù)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到良好的實(shí)踐性效果。同時，教師還可以在課程環(huán)節(jié)中通過個人板演、小組討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)形式不同的激勵評價途徑，真正滿足學(xué)生能力水平的發(fā)展，在實(shí)踐性應(yīng)用課程中體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，有利于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂榮. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（49）.