學科融合背景下中年段語文教學新策略

吳一葉

摘要：傳統教學中，教師習慣將學習的內容以單一的形式傳授給學生，學生接受并內化，學習主觀能動性較弱。STEM課程具有趣味性、體驗性、協作性、藝術性、實證性、技術增強性，因此以STEM課程為核心，以課外活動為延伸，以家校合作為保障，整合語文與其他學科交融之處開展跨學科合作，能開創教師教學的新模式和學生學習的新方式。

關鍵詞：STEM課程，中年段語文，跨學科，教學形式

早在上世紀20年代，陶行知就提出，“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”“學校必須給學生一種‘生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會。”縱觀現在的教育，學科界限明顯，語文學習是否還應固守主學科壁壘？學生學習的新方式還有哪些？瀏覽現有文獻，STEM課程以其9個核心理念、多重整合模式成為眾多教師的教學新模式。那么，語文教學是否也可以探尋其與其他學科融合的區域，發現新教法？

“互聯網+”時代已經到來，教師的教學形式愈發多樣，但部分教師的教學觀念依舊受傳統束縛，過度依賴現代教學技術提供的便利，造成了學生存在畏難情緒，遇到稍有難度的題目便打退堂鼓的現狀。到了中年級，外部動機對學生起到的作用逐漸減弱，內部動機增強導致原本獎勵機制下學習興趣濃厚的學生呈現出學習動力不足的狀態。教師只能通過增加作業量來鞏固學生的已有認知。負向循環下，學生疲于應付每日作業，課外活動時間被剝奪，學習效果不佳。

一、跨學科探索“STEM+語文”教學新方式

小學階段是學生智力、能力形成的最佳時期，尤其是中高年級，學生的綜合能力相比低年級學生有所提升，所以在中高年級階段，培養學生的學習力刻不容緩。筆者在中年段的教學實踐中，通過課文整合與跨學科教學，探索STEM課程在中年段語文教學中開展的新方式，促進學生提高學習積極性，提升學習力。

（一）科學學科先行，滲透自然原理

語文學科注重工具性與人文性的統一，每一篇課文既承載著作者的思想感情，又暗含常識和方法。科學學科則強調對自然現象的觀察及解讀，與語文說明文教學有交叉融合之處。因此，為提升科學意識，促進其增加學習的主觀能動性，在三年級下冊第四單元教學時，筆者與科學教師共同商議，保持教學時間的一致性，開展合作教學。

如在教學說明文《花鐘》一課時，科學課先行開展，圍繞“不同的植物為什么開花的時間不同？”開展實驗，以班級綠植角為實驗基地，以“溫度、濕度、光照……”分為多個對照組，學生化身科學家，在細致觀察中發現花朵開放時間不同的原因。教師也能引導學生將目光轉向第一自然段美文的賞析，引導學生將關注點放在作者的表達上。在字里行間的分析中，學生掌握了語文修辭手法的運用方法，教師也強化了科學原理，達成語文與科學學科的共贏。

同樣的跨學科融合可以運用在“習作四”《我做了一項小實驗》教學中。這篇作文教學要求學生寫自己曾經做過的一項實驗，培養其留心觀察和有序表達的能力。科學教材中有三課實驗教學內容：摩擦力、紙的承載力以及吹泡泡。為了抓住這樣的教育契機，引導學生注重實驗細節，在與科學教師商議后，筆者設計了一份科學實驗記錄單，要求學生以表格形式記錄實驗過程，并圈畫標注實驗動作。實驗后，筆者利用午休時間同學生閑話實驗，在語句的表達中促使學生學會用關聯詞串聯實驗過程，習作在學生眉飛色舞的分享中初現雛形。教學時，教師輔以學生的實驗記錄單，習作教學便水到渠成。

可以看出，當科學與語文相整合，教師基于科學學科的前置教學內容講述語文知識時，學生的課外知識得以延伸，學習便充滿活力，使教學達到了“1+1>2”的效果。

（二）數學學科輔助，論證說明觀點

數學教學專注于數與量之間的關系，學生通過測量、計算等多種方式理解數與數之間的聯系。語文學科中的說明文往往會運用列數字的方式論證觀點;但實際教學時，教師會發現部分學生對數字的敏感度不夠。與其說在數字的比較中體會作者的觀點，不如說是在教師的講述中記憶列數字的表達作用。

考慮到列數字說明方法與數學教學的直接關聯，在教授《趙州橋》一課時，學生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬……橫跨在三十七米多寬的河面上”時，筆者不再急于告知學生趙州橋的雄偉奇特，而是在中午學生用餐后，要求他們帶著數學課要求帶的米尺前往操場。用數學課所學的測量方式，抓住“五十多、九米多、三十七米多”等關鍵數字，在操場上比劃出一座趙州橋，讓學生直觀感受趙州橋的雄偉，再輔以資料，介紹在一千四百多年前簡陋的條件下，人們如何利用自身智慧，建造起這座世界聞名的趙州橋。學生在兩門學科的融合教學中自然而然地感受到課文提出的“創舉”。

文字的表述難免匱乏，中年段的學生很難體會其背后的含義。數學卻將簡單的文字表述以直觀可視的方式呈現出來，讓冷冰冰的說明文字“活”了起來，使作者論述的觀點更加清晰可信。

（三）音樂學科體驗，記憶美文佳句

語文教材中的很多課文都要求學生背誦，尤其到中高年級，一些長篇課文也要求學生一字不落地背誦下來，這對學生提出了更高的要求。但實際檢查時教師發現，死記硬背的效果較差，會讓學生的語文學習積極性大幅降低。

音樂以其豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在語文教學中，如若將音樂與課文背誦有機結合，學生的學習效率就會有所提升。

在教學實踐中，筆者由學生耳熟能詳的《水調歌頭》入手，利用課間時間播放相關音頻，讓學生在潛移默化中記憶古詩詞。學到這節課時，學生已經能熟練背誦該課文。之后，筆者走進音樂課堂，掌握中年段學生應知應會的歌曲，并邀請音樂教師翻閱語文課本，創設“三分鐘課程”，鼓勵學生利用已學樂器敲擊樂曲，為抒情音樂配上語文書中的詩詞，為打擊樂配上課文中慷慨激昂的詞段，為精美散文配樂，并將吟唱內容錄制成音頻，在課間、午休時間播放，以達成記憶必背課文的教學目標。

實踐中，我們發現學生在低吟淺唱中既掌握了音樂小樂器的使用技巧，又能將語文課文熟練背誦。在音樂與語文的跨學科合作中，美育與智育獲得了同步發展。

二、家校合作拓展語文學習的外延

跨學科教學如何落地生根，在教學中發揮其應有的作用，實現學生學習自主性提升的愿景？筆者認為，學科教學應當始終抓住語文“工具性與人文性”相統一的實質，研究中年段學生的特點，充分發揮家校合作的優勢。

（一）圍繞年段目標，整合語文教材

新課標提出，中年段語文教學應“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”這就要求教師必須提升自身綜合素養，把握教材，充分分析各單元教學目標，理清本冊書中說明文、散文、童話故事的脈絡，并與其他學科教師保持密切聯系，構建教學聯通體，制定本班教學特色表。靈活轉化STEM課程，實現班本化，培養學生的多重素養，促進學生德智體美勞綜合發展。

（二）分析本班學情，滿足生本需求

“一切為了孩子，為了一切孩子”。教學的根本目的還在于發展孩子。調查了解后我們發現，本校的大部分學生都已接觸電子產品，“互聯網+”時代的到來，學生的選擇更多。因此在后期教學過程中，筆者大膽利用電子產品，引導學生正確使用——該看些什么，搜集什么，讓學生在教師的引導中主動接觸社會信息，辨別良莠并開展跨學科課程，整合學科作業并對學生的學習情況進行追蹤和監測，及時調整課程安排，以滿足學生日益擴增的學習需求，減輕課業負擔。

（三）強化家校聯絡，發揮資源優勢

學校教育、家庭教育、社會教育共同構成了教育的圓環。STEM課程的實施對學生來說是一次挑戰，對語文教師來說，也是一項考驗。僅靠教師的力量，在STEM課程實施的過程中難免力不從心，家長資源在此時就顯得彌足珍貴。

翻閱家長資料時，我發現班級多數家長從事的工作對學生課外知識的掌握、綜合能力的提升都有幫助。因此在課程意見征求表中，我設置了“是否有時間發揮自身工作優勢，為學生開展講座”這一選項，部分家長表示積極配合。醫生職業的家長基于新冠疫情為孩子們做了細致的講解，尤其是班級預防方面，提出了諸多建議，對班級管理意義重大;教師職業的家長基于自己所授化學學科，用實驗器材進行化學實驗，將科學的種子播撒進學生的心田。

在家校緊密合作中，語文課程的外延不斷擴大，學生的個性、想象力和創造力得以解放。放眼現代教育，理科教師“不會教”，文科教師“教不了”的現象已逐漸消失。教學已走向了學科融合的大趨勢。語文教學應立足時代潮流，把握與其他學科的關聯，使教師學會從其他學科視野看語文，給予學生自我生長的平臺，讓語文教學充滿創造力和生命力。

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（責任編輯：李晶）