問題引導法在英語閱讀教學中的應用探究

趙文娟

摘 要：初中英語新課程改革的實施對閱讀教學提出了更高的要求，教師必須立足閱讀教學現狀，結合閱讀教學內容，精心設計問題，借助問題的引導開展高效閱讀，使學生在閱讀中拓展思維，提升閱讀能力。文章以初中英語閱讀教學為研究對象，對閱讀教學現狀進行全面分析，并在此基礎上提出問題引導法的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題引導法;應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0054-02

新課改背景下，初中英語教師應該注重學生核心素養的培養，通過問題引導學生進行高效的閱讀和思考，讓學生形成良好的閱讀習慣，使學生積累豐富的閱讀素材，培養學生的英語思維，逐步提高學生的英語綜合水平。為此，教師應該從英語語言的特點出發，充分借助問題引導法，使學生在問題的引導下積極進行閱讀學習。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

初中英語閱讀教學是拓展學生英語視野，幫助學生深入理解詞匯、句子的有效途徑。然而，傳統逐個翻譯詞匯的閱讀方式忽略了文本的整體，制約了學生自主學習能力的發展，導致學生喪失閱讀興趣，閱讀教學效率低。具體來說，當前初中英語閱讀教學中主要存在以下幾個問題。

1.忽視學生閱讀興趣培養

興趣是促使學生學習的內在源動力，因此一切教學活動都要建立在學生的學習興趣之上，教師在課堂教學中也必須以“激發學生英語學習興趣”為基點。然而，部分教師將閱讀教學的重點放在知識點的講解以及提升學生的閱讀成績上，忽視了學生興趣的培養。久而久之，學生就會感到枯燥，加上缺乏互動，很容易導致閱讀興趣低下，甚至會產生厭煩情緒。

2.教學手段單一

隨著新課程改革的實施，各種新的教學方法被廣泛應用，然而部分英語閱讀教師只是圍繞閱讀材料逐詞逐句進行講解，并穿插語法剖析等，學生所要做的就是將英語翻譯成中文，然后進行理解。在這種教學模式下，學生始終處于被動接受知識的狀態，很難對英語語言有整體的感知和把握，不能靈活應用所學習的知識，難以實現高效閱讀，無法達到預期的閱讀教學目標。

3.忽視學生的主體地位

新課標明確要求教師要注重對學生的引導，讓學生積極參與到英語知識的閱讀和學習中。然而，在當前初中英語閱讀教學中，還存在師生角色沒有轉化的情況，部分教師在教學設計上還是以傳統的模式為主，這就與學生主體理念背道而馳，難以發揮學生的主體作用。

4.閱讀時間少

有效的初中英語閱讀教學，不僅能開闊學生的視野，發散學生的思維，而且能夠大大提高學生的語言感知和使用的能力，增強學生的閱讀體驗。然而，實際教學中英語閱讀教學時間短，一些教師將大部分課堂時間用在為學生掃除詞匯、語法的障礙上，使學生自主閱讀的時間被壓縮，英語閱讀教學效果難以提高。

二、問題引導法在初中英語閱讀教學中的具體應用

與傳統的初中英語閱讀教學模式不同，問題引導法是一種全新的、科學的教學方法，主要是教師在開展閱讀教學的時候，立足學生的認知能力、已有知識掌握情況，結合教學內容精心設計問題，并選擇最佳的時機提出問題，進而引導學生開展英語閱讀學習。教師通過設計與閱讀內容有關的英語問題，可以彌補傳統閱讀教學的不足，使學生積極主動地參與到英語閱讀學習中，并在對問題的思考中加深對閱讀內容的理解，鍛煉學生的語言思維，達到培養學生英語核心素養的教學目標。

1.借助問題引導法，激發學生的閱讀興趣

英語教師結合學生年齡特點、英語理解能力和學習能力等，對教材文本進行深入挖掘，找出閱讀內容與學生興趣的結合點，以此為基礎提出學生樂于探究的問題，能夠有效提升學生的閱讀參與度。例如，在“I'd like some noodles”的閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以給學生設計以下幾個問題：你的生日是什么時候？你生日那天吃的食物有什么特殊意義？這些問題以學生生日時的飲食作為切入點，能夠使學生將閱讀內容與實際生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

2.借助問題引導，導入英語閱讀教學

在英語閱讀教學中，課前導入是烘托課堂氛圍、激發學生興趣的關鍵。英語教師應結合具體的閱讀教學目標，立足閱讀文本和學生的實際情況，選擇能夠反映閱讀教學目標并具有趣味性、啟發性和實踐性的問題，使學生積極主動地參與到英語閱讀學習中。例如，在“Will people have robots？”的閱讀教學前，教師可精心設計一系列的問題：機器人現在能做什么？這些機器人將來能做什么？機器人將來會是什么樣？教師以機器人為切入點，由淺入深設計幾個閱讀問題，能夠幫助學生搭建深入理解語篇的“階梯”，使學生自然而然順著問題積極主動地參與到文本的閱讀中。

3.巧用問題引導，幫助學生理解文章內容

學生在英語閱讀的過程中，受到文化差異、語言習慣等多種因素的制約，常常面臨較大的困難，難以理解文章中蘊含的情感、態度等。英語教師可以就語篇中的文化背景、語言習慣、表達方式等精心設計問題，利用問題引導學生在思考中更好地理解文章內容，實現高效閱讀。例如，在“What did you do last weekend？”的閱讀教學中，為了使學生更好地理解文章的內容，教師可借助問題引導教學法，結合教學內容，給學生設置層層遞進的問題：上周末麗莎有什么感覺？第二天早上麗莎怎么樣？麗莎在周末學到了什么？你對麗莎有什么建議？問題的引導，能讓學生跟著作者的思路進行閱讀和思考，梳理文章的大意，達到深入理解文章的目的。

4.巧用問題引導法，培養學生的思維能力

教師要與時俱進，在開展英語閱讀活動的同時關注學生在閱讀過程中的思維能力發展。具體來說，在英語核心素養要求下，教師不僅要讓學生自主理解文本，掌握語言的表達藝術和方法，還要鼓勵學生質疑，使學生善于發現語篇中的問題，逐漸提升學生的思維品質。教師要結合閱讀教學內容，精心設計高質量的問題，使學生在問題的引導下積極思考，實現自身綜合思維能力的提高。例如，在“How often do you exercise？”的閱讀教學中，教師可借助問題引導法，結合閱讀內容，設計幾個層層遞進的問題：每天有多少學生運動？每周有多少學生運動？每周進行1次～3次運動的學生的百分比是？這樣，能夠使學生在問題的引導下逐漸提升自己的邏輯思維能力，達到英語閱讀教學目標。

5.利用問題引導法，歸納和總結

在應用問題引導法時，教師還要引導學生結合閱讀材料，對其中的內容、思想和意圖進行歸納和總結。學生在歸納和總結的過程中，不僅可以改善閱讀效果，而且可以更好地感受語篇所表達的情感，提高閱讀概括和歸納能力，實現綜合素養的提升。初中英語教師可結合教學內容，精心設計有價值導向的問題，使學生在問題的引導下對閱讀材料進行歸納和總結。例如，在學生閱讀“We're trying to save the earth”后，教師就可以向學生提出一系列問題：文章中有多少人？他們叫什么名字？他們用什么材料做了什么？學生在問題的引導下，對本課的內容進行歸納和總結，可以有效提升閱讀效果。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語閱讀教學已經有了很大改觀，但仍然存在一些問題。因此，教師應充分借助問題引導法，激發學生的閱讀興趣，導入英語閱讀教學，幫助學生理解文章內容，培養學生的思維能力，對閱讀材料進行歸納和總結，不斷提升初中英語閱讀教學質量。

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Exploration of the Application of Problem-based Approach in English Reading Teaching

Zhao Wenjuan

（Huangtai Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733007， China）

Abstract： The implementation of the new curriculum reform of junior middle school English puts forward higher requirements for reading teaching. Teachers must base on the current situation of reading teaching， combine the reading teaching content， carefully design problems， and carry out efficient reading with the help of the guidance of problems， so that students can expand their thinking and improve their reading ability. This paper takes junior middle school English reading teaching as the research object， analyzes the current situation of reading teaching comprehensively， and puts forward the specific application strategies of problem-based guidance.

Key words： junior middle school English; reading teaching; problem guidance; application strategy