高中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

閉經(jīng)東

摘要：思維能力的培養(yǎng)可以幫助學生更好地進行化學知識的學習，高中階段是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，能培養(yǎng)學生思維能力的批判性、邏輯性、嚴密性、創(chuàng)新性，提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)。本文對當前化學教學中關(guān)于學生思維能力的培養(yǎng)提出一些對應策略的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;批判性;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.8??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0031

在中學的化學教學中，學生的興趣、他們的能力和性格習慣都可能會影響他們的思維能力。因此，教師需要不斷優(yōu)化相應的教學方法，并將這些方法滲透到學生學習過程中的思維形成培養(yǎng)中。同時，考慮到學生之間的個人差異，需要教師能夠因材施教，更好地進行化學教學，建議可以從這些方面考慮。

一、利用化學史培養(yǎng)學生的批判性思維能力

自然科學的發(fā)展本身是一種批判性的發(fā)展進步，并且始終是在不斷質(zhì)疑否定過程中變化發(fā)展起來的。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出問題比解決問題重要，教師可以利用化學發(fā)展史提高學生對化學知識變化發(fā)展的客觀認識。正是由于前人不斷地質(zhì)疑并進行研究探索，我們現(xiàn)在才掌握了各種各樣的知識。化學教師在教學時可以適當?shù)姆绞竭m時滲透化學史，使學生能夠?qū)λ@得的化學知識有一定的觀點看法，從而促使他們能夠逐漸形成自己的思維能力。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”的教學中，教師可以為學生展示化學史的資料信息，講解科學家們對原子結(jié)構(gòu)的認識變化過程，以及哪些科學家對原子結(jié)構(gòu)的研究發(fā)展過程作出了重大貢獻，他們對化學的發(fā)展有何影響，他們對原子結(jié)構(gòu)模型的研究有何貢獻，也存在哪些不足之處等，通過這些辯證的歷史事實觀點，學生可以理解人們對原子結(jié)構(gòu)的認識在不斷演變發(fā)展和改進。這些成果都是科學家們對科學和原先的論點提出質(zhì)疑，并對這些質(zhì)疑進行深入探索的結(jié)果。大膽的質(zhì)疑精神正是科學家們所必備的素質(zhì)，教師可以通過向?qū)W生講解化學史來發(fā)展學生的批判思想和質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于表達自己的意見，培養(yǎng)學生的思維能力的批判性。

二、讓學生在問題情境教學中培養(yǎng)思維能力

高中階段學生思維能力的培養(yǎng)可以通過鼓勵學生提出問題、思考問題來實現(xiàn)。沒有批判思維的學生往往缺乏對問題的深刻認識，他們面對一個問題，他們沒有一個獨立思考的意識，他們不敢表達出他們的觀點。在化學教學課堂中，教師需要不斷引導學生，努力提高學生解決問題的能力，幫助他們發(fā)展自己的化學思維，可以通過創(chuàng)造具體的問題情境，幫助他們提高自身思考問題能力，培養(yǎng)良好的思維能力。教師還需要引導學生積極主動思考問題，鼓勵學生從不同角度更多地思考提出的問題，老師在此過程中，先不要急著給他們答案，而盡量讓他們通過獨立的思考和探究，最終解決問題，深刻理解化學的相關(guān)知識。

例如，在氯氣的性質(zhì)的教學中，學生通過學習知道了氯氣或氯水可以使淀粉碘化鉀溶液變藍的知識。學習小組在實驗的過程中，可能會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象，氯水滴入淀粉碘化鉀溶液中，有的變藍，有的是先變藍后褪色。這時候可以就著這個情況，鼓勵他們對實驗結(jié)果進行猜測并引導他們繼續(xù)進行探究。經(jīng)過探究得知，先變藍后褪色原因是滴加了過量的氯水將之前生成的碘進一步氧化成碘酸，也體現(xiàn)了氯氣的強氧化性。解決問題過程使學生能夠更好地掌握氯氣的性質(zhì)，通過問題情境引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們對問題進行思考探索可以很好地發(fā)展學生的思維能力的邏輯性和整體性。

三、利用化學實驗培養(yǎng)學生的思維能力

化學是以實驗為基礎的學科，化學教學涉及大量的化學實驗，化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力、幫助學生拓寬思維能力。化學實驗可以從理論上分為多種類型的實驗，如物質(zhì)的制備、檢驗和分離提純等。但有些實驗可行性比較低，這就要求學生具備一定的思維能力，以評估各種實驗操作可能產(chǎn)生的結(jié)果，并選擇最優(yōu)的實驗方法。然后根據(jù)化學實驗原理，設計實驗方案，選擇實驗裝置及藥品。不同學生進行的實驗也可能導致實驗結(jié)果不同的情況。可以利用此問題來引發(fā)學生思考問題的根源，即這是他們自己的經(jīng)歷，為什么有時候與其他組的不一致。這種方式促使學生能夠反復不斷地進行實驗和研究，以發(fā)現(xiàn)最終的真相，并提高他們的思維能力邏輯性和嚴密性。

例如，在人教版高中化學必修1中第50頁至51頁科學探究“還原鐵粉與水蒸氣的反應”的教學中，教師引導學生思考設計出實驗裝置包括水蒸氣的發(fā)生裝置、水蒸氣與鐵粉的反應裝置、產(chǎn)生氣體的檢驗裝置三部分，并提供儀器和藥品如鐵架臺、試管、橡膠塞、橡膠管、導管、蒸發(fā)皿、坩堝鉗、帶防風罩的酒精燈、玻璃棒、藥匙、肥皂液、蒸餾水、脫脂棉、還原鐵粉、火柴等供他們選擇去進行實驗操作探究，提高了學生的動手能力和發(fā)展了學生的思維能力。

四、增強師生交流，引導主動思考，激發(fā)學習興趣

在高中化學的教學過程中，為了確保同學們能夠?qū)W會、掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，就需要老師加強與學生之間的溝通交流，通過在課堂上及課后的互動溝通交流，老師可以從中了解到學生學習的實際情況，對哪些知識已經(jīng)掌握，對哪些知識點還不太懂，從而設計針對性地教學設計方案。與此同時，為了讓學生能夠保持對高中化學有一定的學習興趣，除了化學實驗之外，老師也可以為學生布置課前的趣味預習作業(yè)，讓他們從其中體會到高中化學學習的樂趣，進而提升學生的獨立主動學習能力以及思考能力，也會讓同學們喜歡上化學。

例如：老師在教學“金屬的電化學腐蝕與防護”時，上課前先要同學們收集日常生活中看見的金屬腐蝕現(xiàn)象和防護措施，可以上網(wǎng)、進圖書館查閱資料，讓學生自己在家里做簡單的探究實驗，等上課的時候大家一起討論實驗現(xiàn)象，解釋原理，更有利于學生理解知識，進而也確保同學們學習高中化學的興趣，這樣也培養(yǎng)了學生的動手能力和思考能力。

五、探究問題中心，小組互動討論，促進思維碰撞

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生的課堂學習思維不夠活躍，新課改教學提倡在課堂上留一部分時間給學生，開展小組互動活動，合作學習。讓學生在小組互動中加深對問題的思考，在交流中聽取他人的意見，借鑒他人的經(jīng)驗和方法。在相互的辯論中給他們一種激烈的戰(zhàn)斗感和熱情，并給他們一種強烈的探知欲望。在小組討論時，老師應注意把控討論的問題要有探究性，要符合當前學生的認知水平，通過知識與認知的沖突，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)鍛煉，提高學習效率。

例如，在氫氧化亞鐵的制備時，理論上是生成的沉淀迅速由白色變?yōu)榛揖G色最后變?yōu)榧t褐色，但學生幾乎沒有看到白色沉淀，就著這個問題可以給學習小組一些時間討論探究，并要求學習小組設計出如何制備出氫氧化亞鐵白色沉淀并可以較長時間觀察到的方案。在課堂上的討論中，學生們發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，集中解決關(guān)鍵問題，積極地進行了實驗探究。小組成員在課堂上進行了激烈而有益的討論，既掌握了知識，也在思維邏輯上也獲得了突破。

六、教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合

翻閱高中化學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，課堂的教學已經(jīng)延伸到了社會生活、生產(chǎn)和科技等各個領域，“培養(yǎng)學生終身學習能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維”的素質(zhì)教育理念深入其中，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了基礎條件，也要求教師們能夠開展更多的教學工作。

首先，化學這門課程所研究的科學現(xiàn)象、理論和實驗都是和唯物辯證法相聯(lián)系的，都需要通過實踐加以檢驗，通過創(chuàng)新加以發(fā)展。其次，在教學過程中，教師要把實踐的理念帶入教學的各個環(huán)節(jié)中去，使學生學會以變化和發(fā)展的眼光看問題，形成正確的世界觀和創(chuàng)新的思維能力，使學生的化學思維得到提升。例如，全球面對新冠疫情，教師在課堂上可以從化學知識角度來介紹平時的一些應對措施，常見的消毒劑如75%的醫(yī)用酒精、含氯消毒劑、過氧化物類消毒劑等可以殺死新冠病毒，通過佩戴口罩可以阻斷或是減少空氣飛沫吸入呼吸道傳播，有效阻斷新冠肺炎的發(fā)生。而熔噴布是口罩最核心的材料，主要以聚丙烯為主要原料，纖維直徑可以達到1～5微米，具有很好的過濾性、屏蔽性。這樣與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學生也愿意更多去思考能否在此基礎上有更好的解決方法，創(chuàng)新思維能力和社會責任也得到提升。

結(jié)語：高中化學教學中有很多方法策略可以幫助學生不斷發(fā)展化學思維能力，更好地學習化學。教師可以利用化學史教學，將質(zhì)疑精神和批判性思維以不同方式融入教學中，激發(fā)學生的學習興趣，加強對現(xiàn)有知識的鉆探心理，發(fā)現(xiàn)問題主動思考，鼓勵學生通過思考提出更多的化學問題，讓學生通過實驗探究主動地解決問題，組成學習小組合作學習，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。

參考文獻：

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