問題導學法在初中數學教學中的應用探討

陳廣新

摘要：隨著教育改革的推進，問題導學法應運而生，并獲得了廣泛的關注。在初中數學中，運用問題導學法可以提高教學效率，強化學生的自主學習能力，對于學生實現全面發展也是極為有利。為此教師在數學課堂上要注重問題導學法的合理運用，通過設計問題，引導學生學習新知識，掌握學習技能，從而為學生的數學學習提供全面的幫助。本文主要就問題導學法的應用展開討論，以期提高教學質量，滿足學生學習需求。

關鍵詞：問題導學法;初中;數學教學;應用

中圖分類號：G633.6??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0043

現代教育背景下，傳統教學理念、形式、內容等都需要被打破，要將教學內容與科技進步、社會發展等相結合，把學生興趣與教學內容融合，提高學生的思考和探究水平，實現學其綜合進步。為實現這一效果，教師應積極地運用問題導學法，結合教材內容創設新穎的問題，提高學生的學習興趣，引導學生獨立思考、自主探究，讓學生形成好的學習習慣，強化數學知識，提高教學質量。

一、問題導學法分析

所謂問題導學法就是教師依據教學要求，將教材內容設計成問題展現給學生，讓學生依據問題進行學習探究，尋找問題的答案，并在探索過程中提升能力、發散思維，逐步強化學生發現、分析并解決問題的才能[1]。對于問題導學法的實施，教師可以結合教學內容創設情境，將學生劃分小組，并依據教學內容提出問題、解決問題。教師也能夠自主設計問題，輔助學生進行解答。問題導學法密切了師生以及生生間的交流，讓學生在實踐中學習數學知識，體會數學魅力。此外運用問題導學法，讓學生依據問題解決問題，并再次發現問題，逐步探索，逐步形成自主探索和思考的能力，提升數學素養。

二、應用價值

在數學課堂中，運用問題導學法，可能實現學生自主學習能力的培養，通過問題引導學生自主進行分析和探究。大量實踐表明，問題、矛盾是促使學生思考、發散思維的重要工具，趣味性的問題能夠讓學生產生強烈的學習欲望，使學生主動地投入到課堂學習中。有經驗的教師會設置疑問、創設情境，讓學生根據問題自主探索反思。教師可以提問學生，讓學生帶著問題探究，也可以激發學生探索問題[2]，或是運用生動形象的動畫，提高學生積極性。對于學生而言，在問題的解決中他們能夠明確知識的運用方法，更好地掌握知識。對于及時而言，問題導學法要求教師深入的分析數學教材知識，全面把握學生的特點，提出合適的問題，以便更好地吸引學生。問題的設置可以是過去學過的知識，也可以是新知識，不僅能夠使教師的教學方法更加多樣，也能夠讓數學體系更加完善，強化數學教學水平。

三、應用措施

1.合理設計問題

提問環節是教師把握學生學習水平和能力的重要步驟，為此在數學教學過程中，教師要提高對問題的重視程度，以便更好地促使學生進步。在問題的設計中，教師在注重理論知識講解的同時，保證問題具有層次性的特點，循序漸進的引導學生思考，培養其學習思維，讓學生對數學知識更好地了解，實現全面的成長。此外，問題設計時要具有一定的針對性，問題不能太難，避免學生在問題解決中產生挫敗感，同時問題也不能太簡單，不用思考就得出答案會讓學生產生驕傲感。例如對于相反數內容的學習，教師如果提出“若兩個數相加為0，它們是否互為相反數？”學生的答案會非?？隙ǎ抡n的引入效果并不好，也不利于學生逆向思維的發展。若教師提問“如果互為相反數，則兩個數之和一定是0嗎？[3]”學生給出的答案就不固定，有肯定、有否定，還有的學生不知道怎樣回答。這樣的提問方法能夠很好地吸引學生注意力，也有助于學生問題思考能力的培養，讓學生從正反兩個方面解決問題。

2.創設問題情境

過去的初中數學教學，教師就是按照教學大綱教學，課堂比較沉悶，學生學習興趣不高。之所以會出現這種情況，主要是因為教師的教學方法比較單一，無法激發學生的熱情。為此教師可以進行問題情境創設，讓學生身處其中，以更好地理解問題。需要注意，教師在備課時要對教材內容認真分析，并把握學生的認知和心理，從學生的實際情況出發設計出滿足教學需要的問題情境，同時確定學生的主體地位，使學生全面參與到課堂中。比如學習二元一次方程時，教師可以進行問題創設情境：在一些籠子中放入鴨子，若每個籠子放4只，會多出一只鴨子，若每個籠子放5只，則會多出一個籠子，問一共多少只鴨子？多少個籠子[4]？通過這樣的問題情境，學生十分感興趣，課堂氣氛也十分活躍，讓學生掌握運用方程組解決問題的步驟，體會利用方程組來處理問題，有助于學生理解抽象問題，強化其問題處理能力，達到理想的初中數學教學效果。

3.小組合作探究

問題導學法不僅可以通過拓寬學生的思維，也能夠使其透過問題發現隱藏信息。所以教師要運用正確的方法引導學生，將其作用得到充分發揮。但需要注意，要重視學生的主體性，給其留出充足的思考時間，使學生在學習中能夠得心應手。比如在學習整式的乘除的問題時，教學過程中教師先帶領學生學習整式的乘除概念，當學生對這部分內容有大概的了解之后，將學生劃分為不同小組，通過小組合作的方式對數學問題進行探究。例如：光的速度為3×105km/s，太陽光照射到地球上需要5×102km/s，問太陽與地球距離？對此，有些學生會感到好奇，還有的學生可能在日常生活中也思考過這個問題，但是由于相關知識和經驗等不足，無法找到解決問題的答案。課堂教學中，教師讓每個小組結合問題進行分析研究，并得出解決問題的公式。大多數小組思考分析后得出的公式是這樣的：（3×105）×（5×102）=15×107[5]，為讓學生的知識面得以拓寬，教師還可以適當的增加問題的難度，比如：如果將上面的公式改寫成為ab·bc的形式，需要怎樣改寫？再讓每個小組進行分析討論，逐步解決問題。教師在此過程中引導學生，激發學生的數學思維，順利完成教學目標，使問題導學法的作用得到充分體現。

4.設置課后練習

初中數學教學完畢后，教師還需要引導學生進行分析總結，形成知識點。這一環節就好比日常學習中的課堂小結，但不是教師直接將結論說給學生聽，也不是教師無關痛癢的將知識點總結羅列出來[6]，而是通過總結的方式引導學生得出科學的結論。教師要適當地為學生留一些數學問題、課后作業等，可以讓教師和學生自己檢查是否真正的掌握了知識，對于學生探究能力提升非常關鍵。比如教師可以通過競賽式激發學生積極性，使學生間展開競爭。比如學習三視圖時，教師在課后組織競賽。教師可以先在黑板上畫出多個不完整的三視圖，讓學生將這些不完整的三視圖補充完整，看誰完成得最好最快，誰就獲得勝利。問題提出后，學生的競爭意識被激發，紛紛參與到問題的探究和思考中。比賽結束之后，學生可以認識到自己出現錯誤的原因以及存在的不足，并在學習中更加努力，爭取在下一次競賽中獲得勝利，激發學生知識學習的欲望，達到理想的數學教學效果[7]。

結語：初中階段的數學對于學生數學素養地提升有著重要的作用。初中數學知識比較枯燥、抽象，學生的學習興趣并不高，作為數學教師，在教學過程中要肩負起責任，努力提高學生數學習的欲望，強化其邏輯思維。問題導學法的應用能夠很好地實現數學教學效果、提升數學學習能力，讓原本枯燥的數學內容更加生動、形象，同時問題導學法也有助于學生團隊建設，教師在滿足學生需要的情況下設置良好的問題導學氛圍，使學生積極主動的思考、探究問題，培養學生的問題分析與解決能力，強化數學素養，順利實現初中數學教學的目標。

參考文獻：

[1]劉立蘭.初中數學教學中問題導學法的應用研究[J].文理導航（中旬），2021（02）：26-27.

[2]王常任.問題導學法在初中數學教學中的應用探究[J].天津教育，2021（03）：87-88.

[3]孟貴明.簡析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（01）：110.

[4]王娟.分析問題導學法在初中數學教學中的運用[J].當代家庭教育，2021（01）：123-124.

[5]邵超.問題導學法在初中數學教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：49.

[6]董學卿.問題導學在初中數學課堂教學中的重要性及應用[J].新智慧，2020（32）：11-12.

[7]劉真玫.淺析問題導學法在初中數學課堂中的合理應用[J].智力，2020，（36）：70-71.