巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑

許枝翠

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是很多學(xué)生普遍反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的一個(gè)板塊。在應(yīng)試教育下，很多教師往往也會(huì)強(qiáng)制性地要求學(xué)生將作文寫(xiě)成議論文，顯然，限制了學(xué)生想象力與思維的發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。“立德樹(shù)人”的宗旨下，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的弊端早已逐漸顯現(xiàn)，再很難適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需求。對(duì)此，本文在立足思維導(dǎo)圖教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了如何借助思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;作文;想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0057

思維導(dǎo)圖的直觀性與指向性較強(qiáng)，而且彼此之間還具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這時(shí)，我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中作文教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，打開(kāi)寫(xiě)作的新思路，嘗試從不同角度切入，完成寫(xiě)作，真正幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種不同主題與形式的作文題目，實(shí)現(xiàn)提升寫(xiě)作水平的目的[1]。

一、于思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生審題立意的能力

寫(xiě)作教學(xué)中的審題，是指對(duì)作文要求的反復(fù)揣摩、思考與推敲，真正把握題目的主旨，這樣才能更好地明確寫(xiě)作的要求、重點(diǎn)、文章的切入角度以及明確寫(xiě)作方式。可見(jiàn)，審題在寫(xiě)作教學(xué)中處于關(guān)鍵位置。同數(shù)學(xué)、物理中的審題目的一樣，寫(xiě)作教學(xué)中的審題更要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致讀題，準(zhǔn)確把握題目的本質(zhì)，這樣，學(xué)生的作文立意才會(huì)更貼合要求。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，絕大部分學(xué)生缺乏一定的審題方法，由此造成立意淺顯、寫(xiě)作模板化、沒(méi)有新意等的現(xiàn)象。文章中真正屬于學(xué)生自己創(chuàng)作的部分少之又少，創(chuàng)新性不夠，也無(wú)法獲得高分。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作方向，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往也很難得到有效的激發(fā)，時(shí)間一長(zhǎng)，也很難提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。從這些角度來(lái)看，在教學(xué)中，我們可以有效引入思維導(dǎo)圖，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在主題為“耕種自己的土地”時(shí)，相比較而言，該主題的切入點(diǎn)較多，審題難度相對(duì)較小。換言之，學(xué)生們的思考方式與思考的內(nèi)容往往趨于一致化，這時(shí)，我們可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式解析作文主題。第一步，學(xué)生要明確土地可以是各種形式的，如肥沃的土地、貧瘠的土地、也可以是抽象化的土地，如思想文化、情感、心靈、情感、事業(yè)、人生等，進(jìn)而思考在不同種類(lèi)的土地上，我們應(yīng)播種什么、怎樣努力、得到什么樣的成果。比如，在人生的土地上，我們需要努力學(xué)習(xí)、健康的心理、正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀的品質(zhì)等。第二步，學(xué)生必須要明確耕種土地的原因或目的是什么，以及會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。第三步，學(xué)生需要思考，在耕種時(shí)，我們做些什么才能收獲成果。這樣一套審題立意的流程下來(lái)，結(jié)合作文題目，學(xué)生可切入的角度也變多了，千篇一律文章的現(xiàn)象也能得到極大程度的減少。久而久之，學(xué)生也形成了利用思維導(dǎo)圖開(kāi)闊寫(xiě)作思路的習(xí)慣與良好的審題習(xí)慣[2]。

二、于思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

值得注意的是，當(dāng)前很多高中生的作文還存在邏輯不清、脫離主題、自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、布局不合理等的情況，究其原因，學(xué)生的文章框架結(jié)構(gòu)還沒(méi)有真正打開(kāi)。有時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)到一半兒還會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，好詞佳句固然會(huì)給作文錦上添花，然而，文章的框架結(jié)構(gòu)也同樣重要。對(duì)此，我們也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的謀篇布局，不僅有利于促使學(xué)生寫(xiě)作思路的發(fā)散，也能讓他們更好地對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局。

例如，在材料類(lèi)作文中提煉出主題“要做一個(gè)有道德的人”，圍繞這一主題展開(kāi)寫(xiě)作。這時(shí)，很多學(xué)生們也會(huì)多從日常生活中搜索各類(lèi)相關(guān)信息，比如一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣既能凸顯學(xué)生對(duì)生活的觀察與了解，也能增強(qiáng)其文章的說(shuō)服力，如逃票。當(dāng)確定這一題材后，我們以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局。顯而易見(jiàn)，材料的主題是“道德”，形式是議論文。首先，學(xué)生必須要了解議論文三要素，論點(diǎn)、論據(jù)、論證。其次，選擇每段論點(diǎn)。再次，圍繞論點(diǎn)選擇合適的論據(jù)，表明自己的觀點(diǎn)也很重要。接著，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系與主次劃分，明白重點(diǎn)突出哪些內(nèi)容、略寫(xiě)哪些內(nèi)容。最后，注意對(duì)文章邏輯性的把握。這樣一來(lái)，文章的整體框架有了，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的填充，會(huì)讓文章整體顯得更有條理，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力地提升也有很大幫助。

三、于思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

誠(chéng)然，素材的積累是作文寫(xiě)作中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這是作文不同于其他人作文的關(guān)鍵。以往在作文教學(xué)中，我們往往會(huì)要求學(xué)生積累好詞佳句，以看課外書(shū)、背誦優(yōu)秀作文等形式積累寫(xiě)作素材。然而，也正因如此，學(xué)生們?cè)谒夭姆e累過(guò)程中隨意性、零散性較強(qiáng)。加之，有時(shí)我們?cè)诮掏暌粋€(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)單元或章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行素材的整理、積累，并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)素材積累缺少技巧和方法，因此，他們只是泛泛地將內(nèi)容記錄在素材本上，并沒(méi)有對(duì)積累的素材進(jìn)行有效的記憶、理解與融會(huì)貫通，直接導(dǎo)致作文的主題與素材的應(yīng)用文不對(duì)題。可見(jiàn)，寫(xiě)作素材的針對(duì)性很關(guān)鍵。素材的積累主要是服務(wù)文章，由此，我們也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，有效對(duì)積累的素材進(jìn)行一定程度的篩選，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到素材的本質(zhì)以及如何進(jìn)行有效的運(yùn)用[3]。

在思維導(dǎo)圖的主要框架中，我們可以引入閱讀素材、時(shí)事生活素材、電影素材、其他素材庫(kù)等四個(gè)主題，然后讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)主題進(jìn)行素材的填充與整理。例如，在“時(shí)事生活素材”這一板塊中，主要以學(xué)生在日常生活中觀察到的人、事、物為主，而且來(lái)源于生活和時(shí)事新聞的素材，往往學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更得心應(yīng)手，這也會(huì)給他們提供源源不斷地寫(xiě)作靈感。學(xué)生更有話(huà)可、有理可講，文章的真實(shí)性、新穎性也更強(qiáng)，更能引起其他讀者的共鳴。在“電影素材”的積累中，學(xué)生通過(guò)觀看一些影視作品，積累自己認(rèn)為有價(jià)值、有寫(xiě)作意義的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，觀察并總結(jié)影視劇中人物的表情、動(dòng)作、外貌等，進(jìn)而運(yùn)用到人物形象的塑造寫(xiě)作中。如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，寫(xiě)作素材的積累也變得更有指向性、目的性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還可以在原有素材庫(kù)基礎(chǔ)上不斷拓展思維導(dǎo)圖的分支，在長(zhǎng)期的積累中豐富寫(xiě)作素材。

綜上所述，套路化、模板化的作文寫(xiě)作顯然早已不適應(yīng)應(yīng)試教育階段下的作文教學(xué)，不管是在結(jié)構(gòu)的劃分上、素材的選擇上、還是主題的立意上，學(xué)生們都容易形成模板化的寫(xiě)作形式。顯然，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維視角，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的引入，則有效解決了這一問(wèn)題，對(duì)此，我們也要立足高中生的身心發(fā)展實(shí)際與當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索思維導(dǎo)圖式的寫(xiě)作教學(xué)新路徑，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)展他們的想象力，幫助學(xué)生審題立意、謀篇布局與積累寫(xiě)作素材，讓他們寫(xiě)出更具個(gè)性、更有質(zhì)量、更有創(chuàng)新性的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]白亮.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑[J].科技風(fēng)，2020，No.413（09）：80-80.

[2]薛迎鋒.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑[J].課程教育研究，2017（20）.

[3]張明源.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑[J].家長(zhǎng)（上半月），2020，000（005）：165，167.