核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

李競帥

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)逐漸成了高中語文的重點教學(xué)方向。而要想在高中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，就需要語文教師綜合學(xué)生的實際情況以及語文學(xué)習(xí)需求，開展多元化的教學(xué)模式，要逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深入的語文自主學(xué)習(xí)之中，并通過有效的閱讀教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而以此來促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711 （2021 ）20-0069

語文閱讀是高中語文的重要組成部分，高中語文教學(xué)主要以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及綜合能力全面發(fā)展為主，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向都定位促進(jìn)學(xué)生成長、助力學(xué)生發(fā)展以及幫助學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，同時又針對學(xué)生的實際情況以及語文發(fā)展需求，在不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)語文學(xué)科教育的全新模式。下面，本文就以如何在核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行闡述與探討。

一、立足文本重視閱讀，培養(yǎng)情感感知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要重視學(xué)生的主體地位，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，要幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法以及閱讀技巧，讓學(xué)生能夠從根本上把握文章的整體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成[1]。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的必要途徑之一，同時也是最能夠體現(xiàn)出教師自身綜合素質(zhì)的模式。致使在教學(xué)的過程中，教師就需要積極發(fā)揮自身的輔導(dǎo)價值，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠進(jìn)入到更加深入的情感體驗之中，整體感知閱讀文章的內(nèi)容，隨后，在引導(dǎo)學(xué)生針對文章主題、段落內(nèi)容、寫作手法、情感表達(dá)方式以及文字運用方式進(jìn)行逐一分析，從而以此來幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗[2]。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：這篇文章主要描寫了什么？而學(xué)生針對文章主題則會回答出：在鴻門所舉辦的一場宴會，這時在學(xué)生回答結(jié)束過后，教師就可以進(jìn)行課堂懸念的遺留：這篇文章的主要內(nèi)容，真的如標(biāo)題一樣嗎？其真的就是在講述一段宴會的過程嗎？以此激發(fā)出學(xué)生的好奇心理以及探求欲望。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深入的閱讀之中，引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)膩的閱讀文章內(nèi)容，這時，學(xué)生必然會恍然大悟，忽然意識到這是一篇史傳文，其中以劉邦請罪為中心，赴營以前以及逃席以后為三個部分，通過兩個問題來講述了一段相關(guān)的歷史故事，其含有豐富的史料信息。在這樣的教育模式下，不僅能夠取得一個良好的閱讀教學(xué)效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生形成深入閱讀以及細(xì)心閱讀的習(xí)慣。

二、掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

語文知識的學(xué)習(xí)在于時間的積累。其中要想提高自身的語文成績以及閱讀能力，是有方法可以達(dá)成的。首先，要自主進(jìn)行深入的閱讀。普遍的學(xué)生可能都有過這種體會，那就是在寫作或者日常交流時，都會閃現(xiàn)出以往閱讀過的文章信息，這些閱讀信息也在不知不覺之間融入了我們腦海，成了我們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要想提高自己的語文成績，就需要從閱讀入手，在閱讀理解上獲取大量的語文分?jǐn)?shù)，然而就閱讀而言，如果僅是依靠教材文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，那么其練習(xí)效果顯然是難以達(dá)標(biāo)的。教師在日常開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要綜合當(dāng)前學(xué)生的實際情況以及實際需求，為學(xué)生推薦更加豐富的優(yōu)質(zhì)課外讀物，讓學(xué)生能夠不斷地獲得課外語文知識積累，例如：《傲慢與偏見》《哈克貝利費恩歷險記》等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣，同時還能讓學(xué)生在閱讀的過程中，自主發(fā)現(xiàn)更加多樣的文章閱讀方法，對于提高學(xué)生的語文綜合能力有著極為重要的意義。由此可見，學(xué)生閱讀理解能力的提升，離不開課外閱讀的積累以及精心的閱讀。其次，就是需要手腦口并用。在日常閱讀的過程中，看到好的描寫手法、情感表達(dá)方式、文字運用方法等等，都需要進(jìn)行筆記的記載，要不斷地進(jìn)行積累與擴充，這才是提高語文能力的主要方式。

三、注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)地結(jié)合

在高中語文教育階段，閱讀可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要手段。通過閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時還能幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作手法以及寫作素材，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。因此，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師就還需要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，通過閱讀來加強學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生明確語文閱讀的重要性，從而以此來實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升[3]。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教育階段，語文閱讀的培養(yǎng)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成是起著至關(guān)重要的作用的。教師要不斷加強對學(xué)生閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的全面培養(yǎng)，要運用合理的教學(xué)手段或者引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，來增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗以及情感體驗，鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行獨立思考以及課外自主閱讀，促使學(xué)生能夠通過閱讀來實現(xiàn)自身語文綜合能力的全面發(fā)展與提升，從而以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2017，（6）.23-25.

[2]張爽.三維目標(biāo)視野下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略摭談[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（1）.130-131.

[3]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017，（5）.52-54.