“智慧課堂”背景下如何建設合作型英語學習小組

李春麗

摘要：智慧課堂是課堂教學改革中一種新穎的現代化教學手段，她追求的是高質量、高效益的教學課堂。本文主要論述了智慧課堂背景下建立合作型英語學習小組的有利性，以及建立合作型英語學習小組的原則，并探討了學習小組的管理。具有很強的實踐性和操作性。

關鍵詞：智慧課堂;合作型英語學習小組;原則;管理

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0073

隨著教育信息技術的快速發展，課堂教學手段也悄然變化。一種新型課堂教學模式——智慧課堂便由此誕生。她標志著教育信息化、教學智能化已經正式進入中小學課堂。

一、智慧課堂的特征

智慧課堂運用大數據、云計算、人工智能等前沿技術通過物聯網技術實現智能化。教師、學生人手一臺平板電腦，將教師教學平臺，學生學習平臺實現師生、生生智慧與信息共享。利用智慧課堂，能充分調動每一位學生學習英語的積極性和主動性。最大限度的實現合作與交流。尤其是像英語這種語言學科，需要創造應用英語的氛圍和環境。這更加需要合作學習。

在智慧課堂的教學模式下分組合作型學習便成為重要的教學組織結構之一。那么，建立合作型英語學習小組有哪些優勢，以及如何建設合作型英語學習小組，本文就此展開討論。

二、建立合作型英語學習小組的有利性

英語學科要求學生具備綜合運用語言的能力和交際的能力素養，在智慧課堂背景下建立合作型英語學習小組能夠高效地達成這一目標要求。實現團隊合作，構建學習共同體。

建立合作型英語學習小組的有利性體現在以下幾個方面：

1.激情課堂氛圍

利用智慧課堂實行分組學習能夠使英語課堂更加活潑、生動有趣、蓬勃而熱烈，學生學習英語的積極性空前提高。

2.提升自學能力

合作的前提是自學，學生通過獨立思考、深度鉆研問題，邏輯思維能力和自學能力得到鍛煉和提升。

3.培養合作能力

合作型英語學習小組能夠提供英語學習這種情景和環境。作為小組的個體成員，在合作中學習，在學習中合作。既培養了善于溝通的能力，又培養了團結協作的能力。

4.明確學習主體

小組合作學習明確了學生才是學習的主體，擺脫了教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式。合作學習中教師的作用由主轉為導，是活動的設計者、參與者。教師只起著“協調——激發——參與——監控——反饋”的作用。

三、建立合作型英語學習小組的原則

建設結構合理的合作型學習小組前提是教師充分地認識學生，了解每一位學生的興趣愛好、性格特征、家庭情況、學習能力、知識水平等。因此，分組時盡量遵循“組間同質，組內異質”的原則，要確保不同學習小組的均衡性，同一小組個體的多樣性。這樣有利于學生之間的優勢互補、相互促進，而且為各組之間的公平競爭奠定了基礎，最大限度地保障英語學習的實效性。

合作型英語學習小組的人數一般控制在4至6人。每個小組推選一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為小組長。小組長負責組織開展、實施小組的合作學習，管理組內成員的活動，幫助有困難的小組成員。

四、合作型英語學習小組的管理

怎樣發揮英語學習小組功能作用，激勵小組成員參與學習的積極性、激發其求知欲、培養表達與展示自我的能力與自信。這就需要教師對學習小組進行有效地管理。

1.合理分工、明確職責

合作學習既要發揮個體成員的作用，又要發揮團隊的作用，是一種集體行為。在開展小組活動時合理分工，要明確小組長、小組發言人、記錄員、監督員等職責。各種角色分工不是固定的，經過一定時期后要輪流擔任，讓每個成員體驗到擔任不同角色的感受和價值。培養他們的任務意識和合作意識，提高合作學習的興趣。

2.目標任務問題化，難度適宜

英語教師應該為學習小組制定學習目標、并將學習任務設計成有層次、有梯度的問題。要求教師在備課時要充分地挖掘教材、鉆研教材，深入的研究學生，分析學生學情，抓住學生的質疑點，精心巧妙地設計好問題。制定的合作學習的任務要難易適度、層次清晰，使基礎弱的學生跳一跳能摘到，讓他們體會到學習的成功感;使學習成績優秀的學生有新的問題生成，實現有知識到能力的提升。讓每一位學生在合作學習中激發興趣，有所收獲。

3.建立合作和競爭評價機制

積極的評價機制能夠促進學生的合作學習的積極性，時效性。讓學生體驗到合作學習的樂趣、培養團隊協作精神。在達成學習目標的過程中實現學習小組組內和組間學習資源共享。在小組合作學習中搭建合作平臺，通過不同的分工、學習資源共享、擔任不同的職責等讓小組內部成員形成良好的合作機制，為實現共同的目標讓小組成員一起努力。當然，在建立小組內部合作的同時，也要建立小組之間的競爭獎勵機制。通過競爭和獎勵先進小組，使學生學習激情更加熱烈。

4.制定細致的小組評價細則

作為老師要制定細致的易操作的評價細則對學習小組進行評價獎勵，借助智慧平臺系統進行教師評價賦分和學生互相評價賦分。如對學習小組的整體效率和小組的學習成果進行評價賦分;評價過程中既要注重學生參與合作學習的過程性評價，又要有結果性評價。如，通過智慧平臺數據對小組成員的學習方式參與的態度和學習效果進行評價賦分。對學生取得的學習成果進行評價賦分等。

尊重每一個學生，發現學生的閃光點，對學生進行賞識性評價和期待性評價。對學生取得的成果進行評價時還要及時獎勵。既要肯定學生在小組合作學習過程中的積極之處，又要指出學生的不足之處，以促進學生更好地改善和提升自我。

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。在智慧課堂的背景下，開展英語小組合作學習，能更有效實現由“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉變。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，在信息技術的不斷發展與支撐下，合作型英語學習小組教學模式會更加“智慧”！

參考文獻：

[1]劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]邱藝，謝幼如，李世杰.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018.

[3]卜莞萌，智慧型英語課堂互動教學模式構建[J].英語廣場旬刊，2017（6）：68-69.

[4]李俊欽.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2017（3）：108-109.