簡析微課在高中歷史教學中的應用

沈奕忻

摘要：如今，科學技術發展日新月異，以微課為代表的信息技術被廣泛應用于高中教育中來，這也為高中歷史教學提供了良好的發展啟示。歷史教師在教學時，應當秉承現代化教育觀念，加強微課等信息技術的教學滲透，從而在豐富歷史教學內涵和形式的同時，讓學生的歷史素養以及綜合能力得到良好的培養。基于此，本文就微課在高中歷史教學中的應用策略做了細致探究，以期能夠為廣大同仁提供一些前沿性的教學借鑒。

關鍵詞：高中歷史;微課;應用策略

中圖分類號：G434??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0084

微課作為當前較為時興的一種教學模式，有著諸如簡短直觀、內容精煉等優點，其能夠以圖片、音頻等方式，將抽象性的新知加以形象化展現，在激起學生學習熱情的同時，使他們能夠更加便捷與深刻地體悟到相關知識的內涵精髓。故此，歷史教師應當實現自身教學觀念由傳統向新式的轉變，將微課與歷史教學各環節進行深度融合，發揮其輔助教學的作用與優勢，從而在推動教學效果提升的同時，讓學生的歷史素養得到有序化培養，將素質教育理念踐行于實處。

一、巧借微課技術，優化導入環節

我們常說，“良好的開始是成功的一半”，這點同樣適用于高中歷史教學。歷史教師若想實現教學有效性的提高，就必須把新知導人工作做好。然而，在以往的教學中，部分教師經常以淺顯性的言語引導來進行新課導入，方式生硬且趣味性不足，極容易讓學生聽之無味甚至產生抗拒情緒。這時，教師不妨將視角瞄向微課，將其滲入于教學中來，超脫于教材課本的限制，從網絡上選取那些圖文并茂、生動有趣的歷史教學資源，以更加輕松和幽默的方式重新演繹歷史事件，增添課堂趣味性與豐富性的同時，深化學生的歷史認知。

例如，教師在帶領學生學習“走向“大一統”的秦漢政治”這節課的相關知識點的時候，可以從《大秦帝國之縱橫》、《大秦帝國之裂變》這些拍攝風格比較寫實的影視劇中截取片段，將這些片段融入一起配上相應的歷史事件解說和總結，讓學生以觀看影視劇的方式學習秦朝的歷史，從鮮活的人物表演中歸納秦朝政治制度的變遷，相對而言，以這種方式學習歷史學生們更加受學生歡迎，直觀呈現于眼前的影視資料也要比書面文字記載更加鮮活，學生的理解也會更加深刻。

二、嚴謹選擇微課內容，輔助學生深度理解

微課依托網絡技術，資源豐富。但是很多教師將微課教學簡單地等同于“微視頻”教學，這不僅異化了微課在教學中的價值，也不利于學生的學習。因此，教師要以微視頻為出發點，科學合理地規劃微課教學內容，彰顯微課教學的最大價值和意義。教師在選擇微課教學內容的時候首先要找準和課本內容的結合點，歷史學科內容的特點便是思辨性強，教師便可以在微課視頻中選擇一些和歷史有關的辯證性解析相關的內容，利用微課引起學生的思考興趣，讓學生在歷史思辨中燃起智慧之火，既能幫助他們深度理解事件，又能讓學生學會站在歷史的角度看待問題，從而重新審視身邊發生的人和事，于歷史學習中提升自身看人看事的境界。

例如，教師在帶領學生學習“太平天國運動”的時候，可以從網上找一些歷史學家關于太平天國運動評價的視頻，將其中關于太平天國運動是否促進了當時社會進步，從整體而言有沒有正面意義等方面的分析集中在一起，在學生觀看完畢之后，給他們幾分鐘的思考時間，然后和同桌以及前后桌探討自己認同哪位學者的觀點，并說出自己的論據。學生在互相討論之間一方面能夠了解別人有關于太平天國運動的認知和思考，一方面能夠從與他人的辯論中認識到自身觀點于邏輯和客觀事實上的不足，并進一步完善自身理論，幫助他們培養出良好的辯證性歷史思維。由此可見，選擇嚴謹的歷史微課視頻內容，可以有效強化學生對于歷史的認知，提升他們的歷史辯證性思維，促進學生歷史核心素養的有序化提升。

三、深度挖掘微課長處，突出歷史教學重點

新時代的教育教學活動目的，已不僅限于知識的傳授，應在此基礎上深入挖掘、充分拓展學科知識，引導學生深入思考。特別是對于歷史這門學科來說，更加需要教師引導學生透過歷史事件的表面現象，深入挖掘、剖析各種歷史事件背后所蘊含的深刻道理、歷史規律以及豐富內涵。因此，教師在設計微課時，需要在其中加入一些難易適中、貼合教學內容的問題，激發學生探究歷史事件的興趣與動力，促使學生以此為切入點，深入思考現實問題，客觀評價歷史事件，從而更加全面、深度地理解、把握歷史教學重點與難點知識。

四、及時總結教學優劣，不斷完善微課教學

總結是教學過程中的重要環節，是深化教學效果的必由之路。微課雖在當前教育教學中發揮著重要作用，但其作為一種新興的教學資源還存在很多缺陷，因此，必要的反思是優化教學過程、提升教學質量的必由之路。首先，使用微課教學，對教師的信息技術的能力有一定的要求，這也是保障微課教學順利進行的前提;其次，在教學內容上，教師也要及時反思，如微課教學的系統性、完整性等。教師要根據學生的學習情況、作業完成情況等內容，對微課教學及時做出改善，以此，更好地發揮微課在高中歷史教學中的優勢，提升該門課程的教學質量和水平，讓學生在課程學習中有所收獲。

例如，教師在帶領學生學習完“新中國初期的外交”這一章節后，教師可通過微課引導學生回顧此次課程的主要內容，并在其中設置相應問題，引導學生對此次課程內容展開深入思考，如中國建國初期在開展外交活動時遇到了哪些困難，又是怎樣逐一解決這些外交問題的，通過問題，幫助學生歸納本節知識點，并對教學內容形成自己的見解與觀點，實現知識的內化與升華。

結語：總而言之，微課依托信息技術的發展，在助力高中歷史教學中展現了無可比擬的優勢。教師可充分發揮微課的應用優勢，利用微課優化課程導入、突出教學重難點，幫助學生鞏固課堂所學，實現教學相補，緊跟時代潮流，迎合學生的個性化學習需求，不斷提升教學質量和水平，更好地培養更加符合時代發展要求的高素養人才。

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