基于核心素養的高中信息技術教學設計分析

馮釗

摘要：現如今，核心素養已然成了受到廣泛關注的重要內容， 并且，怎樣培育學生的核心素養同樣成了課程改革中的關鍵點。本文對基于核心素養的高中信息技術的教學設計展開了探究。并指出，教師在平日的教育工作開展過程中，應當將信息技術核心素養融合至其中，逐漸培育學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術;教學設計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0078

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》定義了信息技術的核心素養，其主要可以分為計算思維、信息意識、信息社會責任、以及數字化學習與創新四個中心因素。核心素養不但屬于課程開展目標，同樣屬于嶄新的課程觀念，所以在實際的教育工作過程中，需要基于核心素養對教育工作展開符合時代的設計。

一、學科教學目標的轉變 ， 開啟基于核心素養教學設計的新篇章

基于核心素養的教學設計，需要先注重變更教育目的，應當從三維目標轉換至核心素養，把滿足三維目標的教育工作，轉換至將信息技術核心素養作為基礎的教育工作。例如，在教授《Python 語言初識》的過程中，傳統教學設計中的教育目的如下。

有關技能以及知識的目的為：明確 Python 語言的基礎知識;可以精準啟動 Python 程序， 明確 Python 的運行環境;能夠運用啟動、調試、存儲等 Python 程序的基礎操作。

有關方式以及過程的目的為：經由對于 Python 簡單程序的調整，簡單地對 Python 語言形成一定初始體會。

有關價值觀以及情感態度的目的為：感知調整 Python 程序的新奇體驗;感受對 Python 語法的簡單調節導致程序所產生的直觀變化，樹立作為調試人員的程序觀念。

其關鍵點為：掌握 Python 程序的基礎操作，感知調整 Python 程序的體驗。

其困難部分為：適應程序的開發環境。

信息技術科目對于核心素養的要求包含多個層面，此種情況并未是對于三維目標的不認可，反而屬于對其的沿襲以及拓寬。沿襲指的是把三維目標歸納為的技能，此種技能不但包含學生應用計算機應對各類情況（指計算思維） ， 同樣包含學生選取相適應的數字化資源工具進行運用， 以創新方式處理各類情況（指數字化學習與創新）。拓寬指的是把三維目標延展成特質，該種特質不但體現出了學生在數據處理期間所表現出的認知（指信息意識） ，同樣體現出了學生在信息社會內需要擔負的責任（指信息社會責任）。因此，結合核心素養的各個層面進行思考，傳統教育目的能夠更改成為以下內容。

首先，運用適合的方法掌握 Python 發展史、基礎特征等理論支持，培育以各種方式汲取知識的水平;其次，經由應用 Python 程序應對具體情況的實踐，明確程序的功能;再次，經由應用流程圖， 解析有關應對各類情況的流程細節，構建對于算法的初級普遍認知;最后，經由應用算法對程序展開調整，掌握對于 Python 開發環境的運用。

結合教育目的，得出了全新的教育關鍵點以及困難部分。

其關鍵點為：明確并具備對于 Python 開發環境的運用能力。

其困難部分為：可以熟知并辨別交互式解釋器以及程序的編輯窗口[1]。

教育目的以核心素養為基礎，不過卻沒有強行要求在各個教學設計內均包括全部的核心素養。在嶄新的教育目的內，首要的是結合學生具有的信息意識以及數字化學習技能，使學生在搜索、探討以及交互期間， 明確 Python 發展史以及基礎特征，進而提高數字化學習水平，強化信息意識。其中計算思維為此課程的關鍵點，因此，其他教育目的均基于計算思維所進行，不僅是程序的功能以及效果，還有對于流程圖算法的認知以及運用，甚至于程序語言的應用、開發環境的運用，均著手于培育學生的計算思維。

二、學科核心素養的體現 ，捕捉基于核心素養教學設計的新變化

以核心素養為基礎的教學設計，不僅僅教育目的存在變革，對于科目核心素養的表現以及強化也尤為重要，例如，能夠在進行主體教學設計之前，增添“課程標準要求”“學科核心素養”以及“學業要求”等部分。

例如：《回溯算法（修改稿）》課程內的“學科核心素養”。

首先，對于預期工作展開對于需要方面的解析，理解應當處理的重要情況;其次，可以提煉各類情況的基礎特點，展開抽象化應對，同時以形式化方式來描述該情況;再次，應用基礎算法設計應對各類情況的規劃，可以運用程序編制語言或者其他數字工具落實該規劃;最后，將應用信息技術應對各類情況的流程轉移至有關學習以及生活方面等其他有關情況內。

對于課程標準而言，“學科核心素養水平劃分”可分成“水平劃分與描述”以及“內涵與表現形式”的角度，在“內涵與表現形式”中，依據科目核心素養展開了分解，面向不同層面的核心素養內在含義展開了闡明和敘述。“水平劃分與描述”內，把學生應當實現的學習能力分為“預備級”“水平1”“水平2”“水平3”的級別。因此，結合此課程中應當全面表現出的科目核心素養，教學設計中“學科核心素養”大體基于課標內的“學科核心素養水平劃分” ，應用其內容對于教學設計整體展開了總綱領意義上的引領。

應用“水平劃分與描述”的過程中，應該關注到此課程所面向的學生處于何等能力等級。通常而言，高一學生處于“預備級” ， 能力偏高的學生可以歸為“水平1”的等級。針對各類教育內容或者各個等級的學生，“學科核心素養”能夠以各級能力的角度展開闡明和敘述[2]。

例如，《回溯算法（修改稿）》課程內的“課程標準要求”。

一方面，經過把應對各類情況的方式歸納、總結成具備明晰、精準細節的流程，明確算法的簡要定義、基礎元素以及基礎特點;另一方面，經由對各類情況的應對，理解回溯算法的運用， 同時依據實際情況進行對于編程的實踐。

三、結論

基于核心素養，展開對于高中信息技術教育工作的設計，應當密切聯系社會發展對于信息技術的需求以及學生的具體生活，基于促進學生學習信息技術的基本理論以及基本能力，培育學生應用信息技術應對具體情況的水平，并且培育學生的創新思想，提升學生的核心素養。

參考文獻：

1勞立穎.例談基于高中信息技術核心素養的教學設計[J].中國信息技術教育，2020（20）：52-54.

2高洋.基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學設計與實踐研究[J].中小學電教（教學） ，2020（01）：5-6.

（作者單位：四川省資陽中學641300）