區(qū)域中小學(xué)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

曲強(qiáng)強(qiáng) 孫旭梅

摘要：學(xué)生的中小學(xué)階段是人格、性格的養(yǎng)成階段，而在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)心理健康教育對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理素質(zhì)有著十分重要的影響。基于此，本文主要研究區(qū)域中小學(xué)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992—7711（2021）29—0087

引言：在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越繁重，人們往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而忽視了中小學(xué)學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)于小學(xué)生而言，由于不太會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感覺(jué)導(dǎo)致心理問(wèn)題堆積，最終可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的爆發(fā)，而對(duì)于中學(xué)生而言，大部分中學(xué)生都處于叛逆期，不愿意去與家長(zhǎng)和老師溝通，導(dǎo)致心理問(wèn)題得不到疏導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是以教育為主的心理疏導(dǎo)工作及健康人格培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)置，解決自然人心理因素產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)該種教育方式，可以測(cè)試和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題、預(yù)估學(xué)生心理風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而預(yù)防可能發(fā)生的心理問(wèn)題。就目前情況而言，我國(guó)為了培養(yǎng)高文化素養(yǎng)、高心理素質(zhì)的人才，現(xiàn)已將心理健康教育納入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動(dòng)課程”部分，通過(guò)納入專(zhuān)業(yè)教育體系和科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的心理壓力和負(fù)擔(dān)、解決學(xué)生的心理難題，為今后學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的中小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育課程，有助于幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的人際交往能力、自我調(diào)控能力及自我認(rèn)知能力有很大的幫助，這不僅能夠促使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)與生活，還能夠促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

二、現(xiàn)階段區(qū)域中小學(xué)心理健康課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題1.課程設(shè)置僵化

現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)教育目標(biāo)基本上都是完成學(xué)生基礎(chǔ)文化課的教育，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好文化課就足夠了，不需要也沒(méi)時(shí)間去進(jìn)行其他綜合素質(zhì)的完善，從而使與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)的心理教育脫離于正常教學(xué)之外。而現(xiàn)階段家長(zhǎng)選擇中小學(xué)的參考依據(jù)均為教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而區(qū)域內(nèi)中小學(xué)為了提高自身的招生率，擴(kuò)大自身學(xué)校的規(guī)模，往往會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格教育，學(xué)校注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)效果。這種狀況導(dǎo)致即使心理健康課程已設(shè)置，但浮于形式，也經(jīng)常大部分心理健康教育課程都會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課所代替，學(xué)生沒(méi)有真正接受心理健康教育的條件和時(shí)間。

2.心理健康教育課程德育化傾向明顯

“德育”是指對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，就前目情況而言，心理健康教育與德育經(jīng)常被混為一談，甚至連教師自己也不能夠?qū)⒍邊^(qū)分開(kāi)來(lái)，而學(xué)生的心理健康教育課程內(nèi)容也是幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，而忽略了對(duì)學(xué)生德育教育的基礎(chǔ)—健康心理的培養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的理念、信念及三觀的發(fā)展引導(dǎo)，雖然這對(duì)學(xué)生也有一定的幫助，但德育化的心理健康教育課程卻致使心理教育缺失，這對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)有著嚴(yán)重的影響[2]。

3.專(zhuān)業(yè)教師儲(chǔ)備不足

心理健康教育是融合了心理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科，具有綜合性、創(chuàng)新性，而心理健康教育的教師不僅需要具備良好的心理學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要擁有適合中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)手段，從而能夠?qū)⑿睦斫】到逃ぷ黜樌_(kāi)展。然而，就目前情況而言，國(guó)內(nèi)大部分心理健康教育的教師均是非專(zhuān)業(yè)的任課教師，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，教學(xué)手段過(guò)于單一，長(zhǎng)久以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育難以開(kāi)展。

三、區(qū)域中小學(xué)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的策略分析

1.重視課程設(shè)置實(shí)效性，明確教育目標(biāo)

心理健康教育課程是針對(duì)適齡學(xué)生心理問(wèn)題的消除工作和預(yù)防工作，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生擁有健全的心理、能抵御各種外界造成的心理傷害、建立強(qiáng)大的心理素質(zhì)，從而起到健全學(xué)生人格的目的。要注意的是不可將學(xué)生看作一個(gè)整體，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是不相同的，因此，在心理健康教育的過(guò)程中，需要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并注重個(gè)體心理的體驗(yàn)性。

2.科學(xué)制定心理健康教育課程的授課模式與內(nèi)容

心理課程教學(xué)，相較于其他學(xué)科的知識(shí)傳授，主要是構(gòu)建學(xué)生完善的自我認(rèn)知和心理素質(zhì)，因此在教學(xué)方式上，要改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的授課模式與思想，使學(xué)生能在接受教師講解的基礎(chǔ)上達(dá)到心理認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，從授課模式上來(lái)看，小學(xué)的心理健康教育應(yīng)尊重學(xué)生的天性，教學(xué)方式不能以呆板僵化的課堂講解為主，否則學(xué)生很難理解和接受。游戲或者視頻教學(xué)，更容易被學(xué)生接受并產(chǎn)生代入感、認(rèn)同感。中學(xué)生的心理健康教育可采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)情景演練和體驗(yàn)感悟心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，可按照區(qū)域劃分，在區(qū)域內(nèi)選取試點(diǎn)學(xué)校驗(yàn)證此類(lèi)教學(xué)模式是否有效。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)以樂(lè)觀、進(jìn)取、豁達(dá)、積極向上的正向傳遞為主，其主要的意義是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助和生活輔助，因此，心理健康教育需要將理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而切實(shí)提高中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與投入

學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)、并具備相關(guān)心理學(xué)資質(zhì)的教師，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以高規(guī)格的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍來(lái)構(gòu)建完整的心理教育培訓(xùn)體系。定期參加區(qū)域范圍內(nèi)的同業(yè)橫向研討，加強(qiáng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域溝通與交流，吸取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，并因地制宜地做好符合本區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我升華。

4.注重學(xué)生體驗(yàn)，突出教學(xué)實(shí)效性

一方面，學(xué)生對(duì)心理教育內(nèi)容的理解，必須具備“有感而發(fā)”“感同身受”等特質(zhì)，旁觀者永遠(yuǎn)無(wú)法具有共情心理。因此，學(xué)生體驗(yàn)是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段，心理健康教育的體驗(yàn)性是直接的影響因素。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠去感悟、去思考、去研究，并在此過(guò)程中完成對(duì)心理的構(gòu)建與反思。

其次，從實(shí)效性來(lái)看，實(shí)效性是指學(xué)生接受的心理健康教育是否有效，也就是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的教學(xué)效果。作為心理健康教育的教師，首先需要幫助學(xué)生直面心理問(wèn)題，并以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待問(wèn)題，從而才能讓學(xué)生解決心理問(wèn)題，同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)感受到解決心理問(wèn)題的方式，在今后遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可自己進(jìn)行心理疏導(dǎo)。值得一提的是教師需要關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展心理健康教育的課程，從而促使心理健康教育具有針對(duì)性，進(jìn)而提高心理健康教育的教學(xué)手段。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展不僅需要高文化素養(yǎng)、高知識(shí)素養(yǎng)的科技型人才，還需要具備良好的心理素養(yǎng)人才，只有如此，在面對(duì)今后的工作與生活才能夠具有抗壓能力，進(jìn)而才能夠?yàn)槲覈?guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。因此，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝進(jìn)菲，心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的深化研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，06（20）：13—14.

[2]特古斯.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式構(gòu)建的思考[J].品位經(jīng)典，2018，05（15）：147—148.

（作者單位：山東省萊州市神堂中學(xué) 261400）