職業教育人才培養助力鄉村振興戰略研究

顏頎

摘要：人才對于國家和社會的發展至關重要，也是鄉村振興不可或缺的推力之一。人才培養離不開文化教育，其中，職業教育是鄉村振興扶持人才的重要手段。當前，在助力鄉村經濟、文化等各個方面，職業教育已經取得了一定的成績，但從橫向與縱向發展前景的角度分析，職業教育在培育人才中也遇到了不容忽視的障礙，例如資源差、引力低、模式體系殘缺硬化等。本文就如何進一步減少職業教育在鄉村振興人才培養上的障礙展開論述，并提出精準解決、優化資源配置、靈活培養等建議。

關鍵詞：人才培養;鄉村振興;職業教育;文化振興

一、職業教育助力鄉村人才培養研究綜述

一是通過職業教育提供新鮮“血液”加入新農村發展。在“十四五”規劃中，全面落實鄉村振興不僅是主要奮斗目標之一，也是進一步貫徹新發展理念、增加鄉村在國際國內雙重經濟發展地位的必然之舉。在新發展階段，通過職業教育來進行人才培育是全面貫徹農村文化振興的必由之路，進而不斷為新鄉村注入更多新人才，助力鄉村振興。實際培養過程中，根據不同區域發展的不同特點，職業教育必須明確因材施教這一概念，同時明確自身任務， 才能有的放矢，使所學應用到實際。

二是職業教育激活本土人才。鄉村發展模式不同于城鎮，既不能盲目追求高新技術，也不應該舍近求遠，而是要充分開發鄉村內部的現有人才，這樣既節省時間又可提高效率，有利于降成本、速收效。值得注意的是，在鄉村振興的過程中離不開本土人才的支援因為本土人員具有知根知底的優勢，他們了解本土過去的發展變化，可以憑借吃苦耐勞的精神和踏實肯干的實操能力發揮自己的力量。在過去，本土人才在推動鄉村振興的道路上面臨的問題主要是學歷低、技能靈巧度低等，當下的職業教育在進行人才培養的同時，可以通過專業知識教學和技能實戰訓練兩者結合的方式，雙管齊下提高培養效率，不僅有利于文化水平的提高，也能夠提升本土人才的技能水平。

二、職業教育助力鄉村人才培養的阻力分析

（一）職業教育面對鄉村人才的引力缺失

在社會固有認知中，職業教育往往與低水準教育水平掛鉤，這樣的刻板印象就難以吸引人才入駐鄉村。雖然當前隨著社會水平的提高，職業教育越來越得到教育學界和社會的認可。鄉村人才在現實生活中仍然抱有“普通教育才是獲取社會地位的主要方式”這一認知，同時他們認為職業教育更多注重操作技能的培養，這種觀念也導致了鄉村人才對職業教育的排斥。

（二）職業教育尚未健全鄉村人才培養系統

鄉村人才面臨人群復雜、結構多元的現狀，相較于結構模式穩定的普通教育體系，鄉村人才的輸出與培養具有一定的現實難度。因此，在職業教育培養人才的過程中要避免簡單化、形式化的問題，要有明確完備的規章流程并落實到書面文件，建立健全培養體系，保持學習通道的暢通，唯有如此，才能夠維持鄉村人才的可持續發展。

三、職業教育助力鄉村人才教育的方針

（一）對準鄉村振興剛需，精準提供人才類型

職業教育的首要任務是明確鄉村需求，惟其如此才能精準的輸送人才，為了更好聚焦需求，培養人才，職業教育需要因時因地調整培養方案。例如，職業教育可以把農業專業群體作為人才的基礎陣地，在此基礎上發展“農業+”專業群體，在基礎群體上進行延伸發展，這樣的強強疊加有利于鄉村建設向專業化發展，讓“農業+”專業群體發揮自身的引導作用帶領鄉村人才長遠發展。同時，職業教育不可脫離實際、脫離人民群眾，在制作培養方案時要廣泛接觸農村教育的現實情況，做好實地考察，以農村的實際發展情況為教育綱領制作依據，以提升鄉村人才品質修養為培養目標，以助力鄉村發展，滿足普通民眾的利益為考核標準。

（二）完善教育資源，提高人才培育質量

拓寬人才培養資源的引入類別，例如，根據“農業+”專業群體的實際需求，加強內部資源的整合，減少不同課程之間的隔閡。不僅如此，職業教育要積極引進外部教育資源，內部與外部兩者相結合，在應對實際問題上更能夠彌補缺漏。職業教育的課程資源的獲取途徑包括農業教育有關高等院校、科研機構、企業部門等，外部教育資源的引進不僅擴充了人才培養的渠道，同時也加快了資源的時新性，加大了職業教育額可行性。

（三）改善鄉村振興人才培養方針，擴寬發展途徑

一方面要注重人才培養的整體性。職業教育應當避免零碎式教學和短期性培養，應主要聚焦在培養整體思維的人才。在招收學生時應當明列入學資格、入學具體流程，要建立一般化的培養教育體系;不僅如此，鄉村人才在接觸專業教育時應當提供全面性、多樣性的資源，全面多樣的知識體系有利于一專多能人才的培養;鄉村人才培養在強調物質文明的基礎上，不可以忽視精神文明的培養，在發展人才技能的基礎上還需要樹立服務精神。

另一方面是促進中高職整體化發展。建構新時代職業教育的培養體系，提高職業教育的教學質量。職業教育要注重頂層教育，頂層教育主要集中在課程設置、授課方式上，要多探索各種方式的培養方案;在進行授課的過程中要減少可能內容的重復性，追求課程的創新性和實用性，除此以外還需要講究循序漸進的授課方式;在教學培養的過程中要有自身教育的獨創性，講究因材施教，重視理論與實踐的結合。

參考文獻

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