多元文化背景下學前教育音樂課程發展研究

摘要：在多元化背景下學前音樂教育如何進行跨文化交流和學習，是現代教育中需要突破的問題。多元化教育意在促進不同人群能夠相互協調并且共同進步，進而達到共生的狀態。多元化背景下學前音樂教育課程的創新，對幼兒啟蒙意義重大。本文針對多元文化背景下學前教育中的音樂課程創新進行分析，為促進我國學前音樂教育的可持續發展提供參考。

關鍵詞：多元文化 學前教育 音樂教育 課程改革

當前，我國教育在不斷朝著多元化方向發展，實現學前音樂課程改革，能夠促進學前教育緊隨多元化教育的發展潮流。有利于兒童的身心發展，同時在不斷進行多元化教育的過程中，能夠為我國素質教育奠定良好的基礎。在學前教育中不斷進行教學模式的改進，能夠使教師在教學中更加明確教學方向與目標，改善教學方式，有利于促進學前音樂課程的完善。本文通過對多元文化背景下學前音樂課程創新進行深刻探析，以期使學前音樂教育得到有效改善。

一、學前教育音樂課程發展的現狀

（一）學前教育中兒童對音樂學習興趣不高

學前音樂教育無法提升兒童的音樂興趣，原因有很多，主要分為內部原因和外部原因。從內部因素來說，教師在學前教育過程中會更加注重兒童的專業知識和素養。因此，在文化課中的知識會占據課程的主要部分，而在樂器上教師不會花費一定的時間去教授。此外，在不斷進行音樂教學的過程中，教師并沒有做到將理論知識與實踐進行有機結合。從外部原因來講，教師在教學當中因缺乏一定的創新，無法引起兒童的學習興趣，以致整體的教學效果不理想。

（二）學前音樂課程過于單一，并未體現多元性

在進行學前音樂教育的過程中，教師會圍繞課程內容為主要切入點。這樣的教學方式不能凸顯技能教育，教學方式過于單一，不適合現代學前兒童的學習需求。隨著我國素質教育的不斷改革和推進，在學前音樂教育當中注重多元文化教育的融合，能夠更好地促進兒童的音樂素養，有利于提升學生學習音樂的知識理論。[1]

（三）學前音樂課程內容具有局限性

多元文化的發展促使了我國教育內容不斷在變化，教育內容也更加符合新時代教育的現實訴求。在學前音樂教育課程開發當中，音樂課程內容具有局限性，并沒有將地方的特色和潮流進行融合。這正是現在教學當中所面臨的問題，同時備受社會廣泛關注。隨著音樂文化不斷向多元化發展，并且在流行音樂浪潮的沖擊下，當前學前音樂課程的缺陷不斷凸顯。在課程不斷進行開發和制訂的過程中，有些地方僅會依據當地民族多元化的特色來進行課程的設置，忽視了將其他流行文化以及其他地方特色融入課程當中。這樣會使得音樂課程在一定程度上受到限制，使得音樂課程當中缺少多元化元素。因此，在不斷進行課程創新的過程中，要重視當下流行的趨勢并關注我國地方特色音樂的發展。取其精華、兼收并蓄，才能促進學前音樂教育的良好發展。

（四）學前音樂教師多元文化教學理念薄弱

隨著我國多元文化的不斷發展，在學前教育音樂課程不斷創新的情況下，對學前音樂教師也提出了更高的教學要求。學前音樂教師要能夠順應時代發展，適應多元文化發展訴求，不斷促進學前音樂教學理念的創新，也要能夠在現代教育不斷進行改革的情況下，提升自我的專業素養和教學水平。同時，在結合多元文化教育與學前音樂教育的過程中，要能夠更好地提升教學理念，實現高效課堂的構建。但由于部分教師對于多元文化教學的理解以及教學目標出現錯誤的認識，導致教師在學前教育中不能調動兒童的積極性，在音樂課堂上達不到良好的教學效果。[2]

二、多元文化背景下學前教育音樂課程創新的意義

多元文化背景下，學前音樂課程的創新能夠更好地促進學前教育的良好發展。首先，不斷進行音樂課程的創新，能夠更好地適應現代社會的發展以及教育改革的要求。有利于更好地提升教師的專業素養，還能不斷通過多元化音樂的學習和創新使更多人能夠提升音樂素養。其次，學前多元文化背景下音樂課程的構建，是由當前社會發展形勢以及多元文化的發展趨勢所決定的。學前音樂課程作為文化教育的基礎，能夠更好地滲透多元文化的教學理念，使學生能夠在音樂上不斷開闊視野，并且能夠增強學生的交流能力。通過多元文化的學習，使學生能夠更加了解我國民族文化的底蘊。在不斷進行多元化學習的過程當中，音樂教育能夠更好地培養學生對我國民族音樂的文化產生一定的認同感，能夠更好地將多元文化融入民族文化當中，使得民族文化經久不衰。除此之外，在多元文化背景下，學前音樂教學不斷進行創新，能夠更好地彌補當前學前音樂課程當中的不足，有力地推動我國學前音樂教育的發展。使學生在不斷學習的過程中，開發學生的創造能力，能夠更好地實現素質教育，并且取得良好的教學成果。[3]

三、多元文化背景下學前教育音樂課程的改革措施

（一）將多元文化納入學前音樂教育課程

在現代化學前音樂教育課程的創新過程中，要將多元文化和教育實踐不斷深入到課程設置中。首先，轉變傳統的音樂教學理念，融入多元化形式，能夠在教學上將音樂與實際生活相結合。其次，在學前音樂課程中，要具備豐富的音樂元素，可以不斷從多元化的視角以及文化層面進行音樂知識傳授，將特定的文化內容及背景進行有效的融合。最后，在課程的設置當中，可以吸收外來文化的精華，更好地提升學生的音樂素養。引導兒童在不斷了解我國民族文化的同時，對外來文化的精髓進行不斷地吸取。[4]

（二）構建具有我國文化藝術特色的音樂課程體系

在學前音樂教學過程中，會面臨著我國民族特色文化不斷缺失的情況?，F如今在多元文化的背景下，一些學前音樂課程的設置不斷傾向于外來文化的傳播和教育，進而忽略了本民族的音樂特色。因此，在學前音樂課程改革和構建當中要能夠加強對我國本土音樂特色的重視和傳承，以更好地實現我國特色音樂文化體系。在學前音樂課程創新當中，要能夠改善教育觀念，不斷樹立新的音樂教學理念。使音樂課程逐漸向多元化的方向發展，進而能夠更好地構建我國特色的音樂課程體系。在音樂教學當中，可以單獨設立我國特色音樂文化課程的形式。如：可以在音樂課堂增設民族樂器或者詩詞等多種形式，從而能夠更好地將我國民族文化進行傳承，使民族特色的古典音樂能夠與現代音樂進行融合，有利于促進學前音樂多元化的發展。

我國擁有五十六個民族，每一個民族都有自己獨特的音樂風格，在不斷進行音樂課程創新的過程中，可以將民族音樂及文化進行相互融合，使兒童更好地感受到民族音樂的美之所在。[5]

（三）豐富音樂教學內容，以激發兒童的學習興趣

在學前音樂教學中，因課堂教學內容相對比較枯燥，且在教學方式上過于單一，導致兒童失去學習音樂的興趣。因此，在多元化背景下，教師要創新教學思想，改變教學理念，能夠運用多種方式將課堂進行豐富，為學生創建良好的學習氛圍，以激發學生學習音樂的興趣。首先，可以將互聯網技術、多媒體教學融入音樂課堂中，為兒童提供視覺或聽覺的沖擊是當前教學當中的必要手段。教師在音樂教學中不斷通過視頻或者音頻的形式來為兒童進行播放，能夠更好地刺激兒童的感官細胞，有利于為兒童提供愉快的學習方式。其次，在教學中，教師可以將兒童進行分組，有利于他們之間合作探究，在教師的引導下更好地對我國民族文化加深理解，有利于兒童全面發展。[6]

（四）以多元文化為背景，提升教師的專業素養

隨著時代的不斷發展，在多元文化背景下需要具備較高的專業素質，并且能夠擁有先進教學理念的音樂教師來對學前音樂課程進行教學。因此，在教學中教師要能夠不斷通過多元文化的學習，來提升自身的音樂素質。首先，學校要為音樂教師提供相應的培訓機會，使他們能夠更好地提升自身專業水平。同時，學校要重視讓音樂教師到先進地區進行學習和科研。其次，學校要設置相應的獎懲機制，要能夠鼓勵教師不斷進行學習和借鑒。并且要不斷擴大音樂專業教師的隊伍，可以通過聘請專業素質優秀的教師來進行人才隊伍建設，以利于更好地推動多元文化教育的發展。[7]

四、結語

學前音樂教育作為學前教育中的重要組成部分，在多元文化發展背景下應順應教學改革的趨勢，找到適合的改進策略。在學前音樂教學中，要能夠在保留我國本土民族音樂特色的同時，不斷融入外來優秀的文化精華。這樣的方式有利于提升學前音樂課程的豐富性，也符合當今多元文化背景的發展形勢。雖然目前學前音樂課程教學過程中存在一定的問題，但是，通過創新教學理念，提升教師專業水平，廣泛吸收外來文化的精華，能夠更好地推動我國學前音樂教學不斷進步。

參考文獻：

[1]游怡.學前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝，2015（23）：245-246.

[2]陳志強.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索[J].中國校外教育，2014（S3）640-641.

[3]蔡兆梅.學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉措[J].學前教育研究，2014（01）：66-69.

[4]石巖.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索[J].長江叢刊，2017（32）：294.

[5]尤顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范學院學報，2010（01）：144-147.

[6]張黎紅.多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策[D]東北師范大學，2012.

[7]林紅.學前教育音樂課程多維內涵構建的思考與探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（01）：117—120.

★課題項目：本文系吉林省教育科學2020“十三五”規劃課題“多元文化背景下學前教育音樂課程改革探索”（項目編號：GH20513）。

（作者簡介：王慶男，女，碩士研究生，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：音樂教育及學前教育）

（責任編輯 劉月嬌）