激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī) 提高課外閱讀指導(dǎo)效果

沈晨婷

摘 要：文章根據(jù)英語課外閱讀現(xiàn)狀，在學(xué)生需要層次的視角下，分析學(xué)生英語課外閱讀動力不足的原因，提出導(dǎo)讀激趣、點(diǎn)亮閱讀，過程引領(lǐng)、推進(jìn)閱讀，成果體驗(yàn)、分享閱讀的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，以滿足學(xué)生的閱讀需要，提高學(xué)生英語閱讀能力，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);課外閱讀;效果;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0120-02

英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的一部分，也是學(xué)生學(xué)會真實(shí)閱讀的必由之路。課外閱讀應(yīng)有利于學(xué)生提高閱讀能力，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，應(yīng)注重語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相融合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化意識。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校英語課外閱讀現(xiàn)狀，在學(xué)生需要層次的視角下，分析學(xué)生英語課外閱讀動力不足的原因，并提出導(dǎo)讀激趣、點(diǎn)亮閱讀，過程引領(lǐng)、推進(jìn)閱讀，成果體驗(yàn)、分享閱讀的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

在主題為“英語課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)探究”的教研活動中，筆者了解到學(xué)校開展英語課外閱讀教學(xué)的一些情況。部分教師只是向?qū)W生推薦英語課外閱讀書目，并要求學(xué)生完成手抄報(bào)、書簽等的制作，除此之外，并無任何課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。課間，筆者與學(xué)生交流課外閱讀情況，了解到絕大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，上交的作品也都是“拿來主義”。這樣的課外閱讀往往流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性意義，違背了英語課外閱讀的初衷，難以提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、對學(xué)生缺乏英語課外閱讀動機(jī)的研究

心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）提出，要揭示動機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。他的需要層次理論將人的需要由低到高劃分為七個(gè)層次。其中底部的四種需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要）稱為缺失性需要，只有基本滿足這些需要，個(gè)體才能感到基本舒適;頂部的需要（求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）稱之為成長型需要，主要是為了個(gè)體的成長與發(fā)展。較低級的需要至少部分滿足后，才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。學(xué)生追求對英語課外閱讀的求知、審美及自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的成長需要，必須滿足或部分滿足生理、安全、歸屬與愛及尊重需要。筆者所在教研組根據(jù)馬斯洛需要層次理論對學(xué)生英語課外閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了學(xué)生英語課外閱讀需求不足、動機(jī)缺乏，閱讀素養(yǎng)無法有效提升的原因。其一，15%的學(xué)生對英語課外閱讀缺乏興趣。其二，70%的學(xué)生不能進(jìn)行持續(xù)的英語課外閱讀。其三，近50%的學(xué)生在課外閱讀中得不到滿足感、成就感。

三、產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)閱讀動機(jī)

教師只有充分意識到上述問題，并尋求解決問題的方法，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機(jī)，讓英語課外閱讀得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.導(dǎo)讀激趣，點(diǎn)亮閱讀

良好的開端是成功的一半，生動的導(dǎo)讀便是學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。在導(dǎo)讀中，教師需要樹立正確的導(dǎo)讀理念，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀向往;要明確導(dǎo)讀內(nèi)容框架，引發(fā)學(xué)生閱讀期待;要尋找導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

以黑布林英語課外讀本Oliver Twist的一節(jié)導(dǎo)讀課為例，首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)《霧都孤兒》經(jīng)典電影片段Oliver wants some more。片段中，上百個(gè)孩子在飯?zhí)眠M(jìn)餐，他們快速吃著飯盆里的白粥。晚上，孩子們抽繩子，Oliver抽到了最短的那根。第二天在飯?zhí)眠M(jìn)餐后，在所有孩子期待的目光下，Oliver突然起身，拿起空飯盆，走到領(lǐng)事面前說：“Please， sir. I want some more.”在領(lǐng)事不置可否時(shí)，Oliver勇敢地又重復(fù)了一遍：“Please， sir. I want some more.”之后，便是最緊張的一幕：領(lǐng)事大發(fā)雷霆，抽起手里的棍子向Oliver揮去，Oliver便繞著飯?zhí)门?，躲避毒打。就在這緊張的時(shí)刻，電影片段結(jié)束，教師提出“What will happen to Oliver？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。

電影片段的導(dǎo)入，教師與學(xué)生的交流探討，拉近了師生距離。學(xué)生的安全、尊重、愛的需要有所滿足，興趣已然被激發(fā)。帶著疑問、好奇及自己的猜測，學(xué)生很愿意去探尋答案，開啟Oliver Twist這本書的閱讀。

2.過程引領(lǐng)，推進(jìn)閱讀

有了生動的導(dǎo)讀，教師接下來要對學(xué)生的英語課外閱讀過程進(jìn)行引領(lǐng)，以推進(jìn)課外閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師要求學(xué)生每天持續(xù)閱讀至少20分鐘，并從概括能力、分析能力和綜合理解能力出發(fā)，自問自答3個(gè)問題： What have you read today？What do you think of it？What impress you most about it？

教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)需要通過尋脈絡(luò)、抓觀點(diǎn)、思道理展開;需要明確培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的基本技能，如略讀、找讀、預(yù)測、理解大意、推斷等;需要了解學(xué)生的閱讀層級，從文字的表層理解，過渡到文字的推斷性理解，最后升華為文字的創(chuàng)造性理解。例如，在Oliver Twist第一章節(jié)Oliver enters the world的閱讀指導(dǎo)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)：birth、before nine、nine years old，然后根據(jù)這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)展開對本章節(jié)的閱讀，脈絡(luò)十分清晰。再如，在Oliver Twist第二章節(jié)Oliver gets a job閱讀指導(dǎo)課中，教師可提出三個(gè)疑問詞：why（the reason）、how（the process）、what（the result）。通過三個(gè)疑問詞，學(xué)生便能明確地抓住本章節(jié)的故事情節(jié)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對下文進(jìn)行預(yù)測：Where do you think Oliver would go？Who would he meet？What would happen next？

經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生習(xí)慣了每天持續(xù)閱讀，讀后思考問題。從剛開始的不會概括、難以理解到之后的輕而易舉地回答上面三個(gè)問題。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會根據(jù)時(shí)間線、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展來進(jìn)行小說這一體裁的閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生意識到閱讀能力的增強(qiáng)及自身在課外閱讀中的成長，對英語課外閱讀的認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，尊重需要得到進(jìn)一步滿足。如此良性循環(huán)，學(xué)生便能長期進(jìn)行英語課外閱讀，增強(qiáng)閱讀動力，提升閱讀素養(yǎng)。

3.成果體驗(yàn)，分享閱讀

學(xué)生閱讀的快樂在于體驗(yàn)，教師要為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會。因此，完成階段性閱讀或整本書閱讀后，教師要豐富學(xué)生閱讀成果的反饋形式。除了常規(guī)的手抄報(bào)、書評、書簽之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行更豐富的成果展示，如詞匯競賽、制作口袋書、設(shè)計(jì)海報(bào)、封面改版、故事續(xù)寫、誦讀比賽、演講比賽、舞臺劇表演等一系列學(xué)生感興趣的活動?；顒雍?，可進(jìn)行展評，適當(dāng)獎勵，讓學(xué)生從英語課外閱讀中獲得樂趣，獲得成就感，滿足其尊重與愛的需要，從而讓學(xué)生愛上英語課外閱讀。

例如，在Oliver Twist階段性閱讀后，教師可舉行詞匯競賽，要求所有學(xué)生都參與。賽后，教師要頒發(fā)優(yōu)秀獎及進(jìn)步獎，以鼓勵和表揚(yáng)為主。學(xué)生在詞匯競賽中受到鼓舞，獲得成就感，閱讀熱情會更加高漲。在完成整本書閱讀后，為豐富成果展示，教師可給學(xué)生提供以下參賽選項(xiàng)：設(shè)計(jì)海報(bào)、封面改版、故事續(xù)寫。學(xué)生可根據(jù)自己的特長，充分發(fā)揮想象，完成一個(gè)或多個(gè)參賽作品。同樣，教師要評出優(yōu)秀作品，頒發(fā)獎狀，并對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。

四、 結(jié)語

總之，在閱讀指導(dǎo)中，教師要接納學(xué)生，重視師生間的互動交流，給予學(xué)生關(guān)愛。尊重需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師要利用好這一點(diǎn)，多鼓勵贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。只有在滿足這些較低級的需要后，學(xué)生才能追求較高級的成長需要，才會對英語課外閱讀產(chǎn)生求知需要、審美需要及自我實(shí)現(xiàn)需要，才能激發(fā)并強(qiáng)化英語課外閱讀動機(jī)，提高英語課外閱讀素養(yǎng)。

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