小學數學生活化教學的策略探究

熊居冬

【摘? ? 要】近年來，教育行業越來越受到人們的重視，數學課程作為小學基礎課程之一，不僅承擔著提高小學生數學能力的責任，還承擔著訓練小學生數學思維的責任。因此，廣大小學數學教師在教學中必須明確小學生的課堂主體地位，在此基礎上選取合適的教學方法，利用生活化的教學策略，幫助小學生提高自己的數學成績。本文依托小學數學課堂的實際教學效果，對存在的問題進行了深入分析，提出了一些生活化教學的具體舉措。

【關鍵詞】小學數學? 生活化教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.018

學習數學知識是為了將其應用于實踐中，而生活化的教學方式能夠很好地把一些抽象的理論知識具象化，從而降低學生的理解難度，使學生積極參與課堂教學活動。教師在授課過程中，應注重將教學內容與學生的實際生活相聯系，在激發學生學習興趣的同時，鍛煉學生的邏輯思維及運用能力，從而提升教學效率，讓學生把數學學好、學活。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）豐富教學內容，活躍課堂氣氛

當前的小學數學教學很大程度上還依賴于課本，只傳授知識，不進行必要的拓展和延伸，導致教學內容陳舊，學生學起來枯燥無趣，課堂氣氛沉悶。而生活化教學打破了這種局面，在數學生活化教學中加入了許多學生熟悉的生活案例，創設生活化的教學情境，讓學生在真實情境中學數學、用數學。這樣的數學課堂更貼近小學生的生活，對小學生來說更加親切。而且小學生在情境中十分活躍，整個課堂氣氛被帶動起來，使被動學習的小學生都主動參與到課堂中，盡情享受學習數學的樂趣。

（二）改變數學認知，提高學習興趣

以前小學生對數學的理解是片面的，認為數學就是符號、定理、法則、運算的結合體，即使付出了很大的努力，也未必能夠提高數學成績。數學難學的思想在很多學生心中已經根深蒂固，而數學教學的生活化讓小學生對數學有了新的認識。教師通過生活化的方式向小學生傳授數學知識，改變了小學生被動學習的狀態，提高了小學生的學習興趣。同時，小學生成了課堂教學真正的主人，產生了學習的興趣，打消了數學學習的畏難情緒和排斥心理，愿意主動地學習數學知識。

二、小學數學生活化教學的策略

（一）創造生活化的教學情境來激發學生濃厚的學習興趣

新課程改革的最大特點是十分尊重學生的意愿，將學生視為課堂的主人。對于小學生來說，不論是哪一門學科，最重要的不是學習成績如何，而是能否培養起學習的興趣，興趣才是學生最好的老師，小學生唯有以興趣為前提，才能為之后的學習打下基礎。由于小學數學還有大量的數字及數學符號等抽象知識和概念，大部分小學生很難輕松地進行理解和掌握，這就成了廣大小學數學教師亟須解決的難題。此時，生活化的教學策略應運而生，它能幫助降低學生理解問題的難度，提高教師教學的效率。比如，在進行“分數的加減法”這一章節的教學時，教師就可以結合小學生的認知情況，合理地創設一個生活化的情境，幫助小學生更好地理解教材內容。教師可以創造一個切西瓜的生活情境，即小明買了一塊西瓜，邀請他的好朋友們一起吃。他想買的西瓜平均分成了八塊，小華吃了一塊，小芳也吃了一塊，小亮吃了兩塊兒，那么請問小華，小芳和小亮總共吃了西瓜的多少？這個西瓜還剩下多少呢？通過這個例子，教師將枯燥無味的數學公式轉換成了趣味的生活情境，讓學生在熟知的生活場景中感受到數學知識并且進行解答，這就極大地提高了小學生參與數學問題的興趣，也能夠培養起他們解答數學問題的能力，讓小學生不再頭疼數學，而是愛上數學，用好數學。

（二）在講解環節創設生活化的教學情境

數學是一門精準且嚴謹的學科，其中的部分內容與現實生活有著密切的聯系。建構主義學習理論指出，學習過程是學生遷移已有經驗，通過不斷豐富經驗獲取新知的過程。從上文的分析可以看出，學生在體驗生活的過程中早已積累了數學經驗。所以，在開展講解活動的時候，教師可以以講解的數學內容為依托創設生活化的教學情境，使學生在生活經驗的作用下自主探究。以“圖形的運動”為例，在這節課上學生們需要認識軸對稱，了解軸對稱圖形的特點。在開展新知教學活動的時候，筆者直接將課前挖掘到的生活資源展現給學生，順其自然地創設出生活化的教學情境。在創設情境的過程中，筆者為學生布置了觀察任務：觀察這些圖形，你們能發現它們有怎樣的特點呢？在任務的驅動下，學生充分地發揮主觀能動性，透過數學現象初步地探尋到數學特點，有利于深入地理解軸對稱。之后，筆者引導學生根據總結得出的特點繪制軸對稱圖形，通過動手操作進一步地認知特點，加深對軸對稱的理解。通過體驗生活化的教學情境，學生不僅輕松地掌握了數學知識，還可以把握數學與生活的關系，為在生活中應用數學做好準備。

（三）數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

（四）借助實物進行演示

數學知識本身是比較抽象的，而小學生很難理解一些抽象的事物。所以，在小學數學教學過程中，教師可以借助一些實物來進行演示，這樣可以將抽象的知識具象化，讓學生更好地理解所學知識，有效地鍛煉學生的思考能力。數學教材中有一些概念是比較深奧的，如果教師單純地講解，學生可能很難對概念有深刻的了解。但是教師如果借助實物，就可以讓課堂氛圍變得更加輕松，也可以調動學生的參與積極性，從而達到更好的教學效果。例如，在教學“生活中的多邊形”這部分內容時，教師可以在黑板上為學生畫出不同類型的多邊形，還可以借助實際的圖案來進行教學，各種三角形、四邊形、梯形等圖形，都可以通過實際生活中的事物來進行展示。這可以讓學生在具體的圖形展示過程中了解不同圖形的屬性，讓學生對不同種類的多邊形有更加清晰的認識。對于不同圖形的特性、分類及拼組，學生也會有更深刻的見解，記憶起來會更加方便，能夠更加牢固地掌握多邊形的知識。

（五）組織生活化類型的觀察、操作和交流活動

農村小學數學教學一般是教師講、學生聽，課下布置作業進行鞏固，很少會組織一些生活化的活動。這會使學生割裂數學與生活的關聯，認為數學只能是“紙上談兵”。為此，我們要大膽創新小學數學教學，結合數學的學科特點，結合學生生活，組織相關的觀察、操作、交流等活動。比如，在教學面積的相關內容時，傳統的授課并不能讓學生產生明確、立體的認識。我們可以結合生活，讓學生參與實踐活動。比如用不同的尺子測量書本、課桌、教室、操場的面積，并且進行詳細記錄。在這個過程中，學生通過實地測量，對厘米、分米、米、平方米都會有一個直觀的認識，對于面積的印象也就更加深刻。與此同時，學生能感覺到，學習數學對于日常生活非常有用，更愿意親近數學。又如，在學習元角分之后，為了讓學生體會數學在生活中的運用，我們可以組織學生帶不同面值的紙幣到學校，組織開展模擬購物活動，也可以讓學生帶著紙幣走到學校附近的小超市購物。在生活化的場景中，學生運用人民幣購買物品，體會到了生活中處處有數學，在生活中體驗到了數學的實用性。當然，生活化類型的活動多種多樣，教學中，教師要開拓思路，勇于創新，但是也應該注意形式與內容的統一，切勿形式大于內容，使數學生活化流于形式。

（六）布置生活作業，發展數學思維

小學生容易對他們熟悉的人、事、物產生濃厚的興趣，所以教師在布置家庭作業的時候，要盡量和小學生熟悉的生活相關聯，這樣可以使小學生對枯燥的數學問題產生探究的想法。傳統的數學作業都是題海戰術，作業內容缺乏新意，對小學生吸引力不大，無法達到培養小學生思維和能力的效果。為此，小學數學教師要對傳統作業形式進行變革和創新，結合小學生的年齡特點和興趣愛好，為小學生布置生活化的家庭作業，增強作業的應用性和生活性。教師可以布置情境觀察式的作業，讓小學生通過觀察身邊的人和物，記錄相關的數據，并對數據進行簡單的分析和歸納，更好地鞏固所學知識，培養學習興趣。為實現家校共育，小學數學教師可以布置家長參與的親子作業，根據教學內容設計游戲環節，讓學生和家長在家中一起完成。小學生對游戲樂此不疲，在玩中體驗數學知識的魅力，收獲成功的喜悅，對數學教學起到事半功倍的效果。家長要及時與教師溝通，向教師反饋學生完成作業的情況，以便教師采取針對性的措施。為發展小學生的思維能力，小學數學教師還可以布置探究性的作業，以生活中的實際問題為原型布置作業，作業內容具有開放性的特點，讓小學生經過思考和反思，建設性地提出有效解決問題的方案和措施。為了使解決方案達到最優，小學生需要經過反復的嘗試，不斷磨煉自己的意志品質，逐步形成多角度看待問題的能力，進而達到全面發展的目標。

三、結語

數學教學生活化促使小學生轉變了對數學學科的傳統認知，對數學學習有了全新的認識，增強了信心，培養了興趣，也開始關注生活中的數學。在小學數學教學過程中，采用生活化的教學策略，能夠幫助小學生迅速培養起數學思維，提高數學知識的運用能力。小學數學教師必須意識到當今數學教學存在的一些問題，對自己的教學方法和教學理念進行改革和創新，利用好生活情境教學法的方式，不斷豐富生活化數學教學的形式，提高數學教材應用的創造性，并且定期進行反思和修正，采用多種方式不斷提高自己的教學能力。

參考文獻

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