小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑探微

王麗巖

【摘 ? ?要】當前，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師在數(shù)學課堂教學中應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境的方式，引導學生主動思考、分析和解答數(shù)學問題，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思考習慣，實現(xiàn)預期的教學目標。本文對如何在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?問題情境 ?路徑探微

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.061

數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的精髓和靈魂。在小學數(shù)學課堂中，結(jié)合數(shù)學知識，滲透各種數(shù)學思想方法，是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。美國教育心理學家布魯納曾指出：掌握基本的數(shù)學思想方法能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶。領(lǐng)會基本數(shù)學思想和方法是通向遷移大道的光明之路。教師在實際教學當中，應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，有計劃、有意識地滲透一些數(shù)學思想方法，這是實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生能力，提高數(shù)學能力的重要舉措。

一、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要點

（一）貼切學生掌握的基礎(chǔ)知識

創(chuàng)設(shè)問題情境即通過情境將學生吸引到問題分析中，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生對知識點的掌握情況，將學生具備的認知能力放置在特殊化環(huán)境中加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，使學生身臨其境地感知與領(lǐng)悟，調(diào)動學生的學習熱情，加強學生的思維培養(yǎng)。從教與學的角度看，學生吸收信息的有效性和原有的認知結(jié)構(gòu)存在較大關(guān)聯(lián)，因此教師要在問題情境創(chuàng)設(shè)期間全方位地分析學生具備的基礎(chǔ)知識水平，培養(yǎng)學生的學習興趣，爭取幫助學生實現(xiàn)知識點之間的巧妙遷移。如教授“異分母分數(shù)減法”內(nèi)容時，首先要組織學生復習同分母分數(shù)減法的教學內(nèi)容，接下來引導學生計算異分母分數(shù)減法算式，當學生不能計算出結(jié)果時自然地引出學習問題，激發(fā)學生的學習興趣。此時教師要開展教學活動，為學生講解減法計算的要點，貼近學生掌握的基礎(chǔ)知識，做好教學活動準備。

（二）圍繞學生的心理特征

學生愿意在輕松的氣氛中學習。尤其是小學生，因為其年齡特點，還存在較大的貪玩性，學習成效不佳。若數(shù)學教師尚未結(jié)合學生的心理成長特點，直接為學生創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，在很大程度上會降低學生的學習積極性。也就是說，小學數(shù)學教學不僅要強化學生對知識點的掌握，還要求師生進行心理互動，促進師生之間的情感交流，使教師更加全面地感受學生的心理變化。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）在探究問題過程當中向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法

小學數(shù)學課堂教學是不斷地提出問題、解決問題的過程。在教學當中，我們有效地運用問題的精細化設(shè)計來引導學生轉(zhuǎn)變相對固化的數(shù)學思維模式，對提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題能力有著重要的作用。比如在圓的認識這一節(jié)課教學時，教師可以這樣做：1.出示一張圓形的紙片，讓學生畫出圓，由實物抽象為幾何圖形建立圓的表象。2.通過折一折，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)什么是圓的半徑、直徑，半徑和直徑之間有什么樣的關(guān)系，使學生對圓有一個更深層次的認識。3.由半徑、直徑之間的關(guān)系和特征，概括出什么叫圓。這就是利用圓的各種表現(xiàn)，抽象概括為語言文字表達出來的圓的概念。4.用字母來表示圓的半徑與直徑。使圓的有關(guān)概念符號化。在這個過程當中，逐步滲透了數(shù)學思想方法，發(fā)展了學生的觀察能力和分析、綜合歸納能力，學會了學習的方法，獲得了學習的經(jīng)驗。

（二）依據(jù)認識差異提問，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師要關(guān)注學生非智力因素的發(fā)展，充分利用學生的認識差異，有意識地選擇能激發(fā)學生求知欲的內(nèi)容，適時在情境中設(shè)計能夠引起學生深思的問題。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習動力、培養(yǎng)學生抽象思維的核心力量。在情境教學中，問題情境會直接影響學生的學習興趣。

例如，在運算教學中，教師可以和學生互換角色，即學生出題，教師答題，讓學生觀察教師如何又快又準確地答題，從而掌握新的計算方法。又如，在解決問題教學中，教師可以從一道題延伸出多道題，讓學生在對比中掌握更多知識點，如從題目“李叔叔月收入5000元，王叔叔月收入4500元，李叔叔和王叔叔月收入共計多少元”延伸出題目“工作一個季度后，他們一個季度的工資是多少元”。此外，教師還可以利用學生的認知差異，讓學生思考哪種方法更簡便。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽性問題情境

小學生具備較強的好勝心，熱愛競賽活動。在教學實踐中，教師為學生設(shè)置比賽活動，能夠激發(fā)學生學習的積極性，活躍教學氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中積極自主地學習。如講解“平均數(shù)”內(nèi)容時，教師先將學生分為兩個小組，進行踢毽子比賽的問題思考，學生的好勝心會被調(diào)動起來。接著教師提出問題：某學校的兩個班級學生進行踢毽子比賽，兩個班級各有5名學生參賽，甲班5名學生一分鐘內(nèi)踢毽子的數(shù)量分別是35、37、36、39、40;乙班5名學生一分鐘內(nèi)踢毽子的數(shù)量分別是34、38、37、42、32，那么哪一個班級獲勝了呢？學生會計算出兩個班級踢毽子的總數(shù)量。最后繼續(xù)追問：每個班級學生踢毽子的平均數(shù)是多少？這樣引出平均數(shù)的概念，將數(shù)學知識融入競賽類問題情境的創(chuàng)設(shè)中，強化對學生的思維培養(yǎng)，落實新課改理念。

（四）凸顯教學實踐性，激活學生的生活經(jīng)驗

在情境教學中，數(shù)學知識的講授要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，考慮到學生對萬以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)有一定的認識，教學應突出讓學生用萬以內(nèi)的數(shù)比較大小的目標，教師可以讓學生選擇自己喜歡的商品進行價格對比。之后，教師再引導學生將商品價格分類，并探索商品價格的規(guī)律。商品價格對比這一情境來源于生活，能將抽象的問題具體化、將復雜的問題簡單化，讓學生在輕松的環(huán)境中運用生活經(jīng)驗解決問題，可以有效提高學生思考與解決問題、探究與實踐的能力。

三、結(jié)語

教師在數(shù)學課堂上要結(jié)合實際生活案例，精心設(shè)計問題情境，采取行之有效的策略提升問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性，以此加強學生對知識點的掌握，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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