陳會(huì)：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳會(huì)

【摘 ? ?要】如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)方面取得優(yōu)異成績(jī)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方向。雖然小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生的年齡及認(rèn)知限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，因此，教師需要采取合理且有效的方法和措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?意義 ?高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.137

數(shù)學(xué)學(xué)科從屬于形式科學(xué)，富有邏輯性、條理性和抽象性的特點(diǎn)，它以其自身獨(dú)特的知識(shí)體系自成一派，滲透于人們生活的方方面面。數(shù)學(xué)學(xué)科主要以數(shù)字、邏輯、算法等概念的研究為主，透過抽象化和邏輯推理的使用，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工程、建筑、航空、室內(nèi)設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，是世界教育范疇中的一部分。數(shù)學(xué)知識(shí)有助于解決人類生活中的各種復(fù)雜問題，培養(yǎng)個(gè)人理性思維及邏輯推理能力。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)及教師教育教學(xué)工作的開展過程中，針對(duì)如何高效教學(xué)已經(jīng)提出了各種方法和措施，并取得了一定的效果。在本文中，筆者將就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開展小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹。

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的問題分析

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情況較為常見，但是仍然存在很多問題亟待解決。首先，教師設(shè)置問題單一，問題選擇難度不恰當(dāng)，且未能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，討論時(shí)間不充分，小組數(shù)量過多，討論結(jié)論沒有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，缺少小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)和組間點(diǎn)評(píng)等。其次，分組時(shí)分工不合理，學(xué)生自行安排可能產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致不能順利開展小組合作學(xué)習(xí)。最后，探討學(xué)習(xí)問題變成探討分組問題，本末倒置，內(nèi)向的學(xué)生不愛發(fā)言，積極性不高，外向的學(xué)生自說自話，小組成員未能充分進(jìn)行思維的碰撞與交流，學(xué)生敷衍教師，草草了事。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的積極性。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，一方面增加了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，另一方面還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生之間的互相探討，可以汲取對(duì)方不同的觀點(diǎn)，完善自己的觀點(diǎn)，從而拓寬自己的視野，促進(jìn)自身思維的提升。小組合作學(xué)習(xí)開展好了，將會(huì)成為教師教學(xué)工作中一把有力的武器。因此，作為教師應(yīng)該及時(shí)分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地開展新式小組教學(xué)方法。

三、如何高效開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理分組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組

分組需要有合理方法。學(xué)生性格迥異，學(xué)習(xí)能力各不相同，因此教師需要具體情況具體分析，因材施教。針對(duì)性格問題方面，內(nèi)向?qū)W生不愛發(fā)言，不夠積極主動(dòng)，在分組上可以根據(jù)性格偏向進(jìn)行分組，分組后讓學(xué)生自行分工，依次發(fā)言，做好記錄，進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力問題方面，教師可以采取優(yōu)生幫扶學(xué)習(xí)能力較弱者，互相發(fā)言點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)。另外，要選出一名固定的組長(zhǎng)，或者每次輪換組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)發(fā)言總結(jié)記錄安排等統(tǒng)籌工作，培養(yǎng)其安排協(xié)作能力。分組人數(shù)以偶數(shù)為宜，4—8人為一組。座位安排可以采取會(huì)議桌模式、培訓(xùn)室模式、圓桌模式等等。小組規(guī)模要小，這樣個(gè)體責(zé)任才會(huì)更大，學(xué)生才會(huì)引起重視。或者采取組內(nèi)推舉的方法，但是必須要求每次推舉人不同，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。記錄每個(gè)小組成員對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)頻率，進(jìn)行評(píng)分排名，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高他們的認(rèn)真程度。每個(gè)小組委任一名檢查員，檢查其他小組成員的討論成果，讓其他小組成員解釋他們小組答案的推理和潛在原理。通過這種方法讓學(xué)生將其所學(xué)教給其他學(xué)習(xí)成員，從而讓他們?cè)俅戊柟趟鶎W(xué)。

（二）問題設(shè)計(jì)及課程時(shí)間安排

教師需要合理制定問題，要既不太難，又能讓學(xué)生可以學(xué)到東西。制定問題時(shí)可以由易到難，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。教師需要提前提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后上課討論后及時(shí)給出討論結(jié)果并點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方式可以讓同小組成員自行點(diǎn)評(píng)，也可讓全班學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。還應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)回答正確者或者表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，比如用零食獎(jiǎng)勵(lì)或者學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰措施要注意不要打擊學(xué)生的積極性，可以采取表演等娛樂方式進(jìn)行小懲。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的階梯，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要合理利用自評(píng)環(huán)節(jié)，提供一個(gè)自評(píng)的方式，如“列舉自身小組的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，具體體現(xiàn)在什么地方”，或者采取匿名打分等方法，將分?jǐn)?shù)計(jì)入成績(jī)考核或者平時(shí)分。強(qiáng)調(diào)積極的反饋，使自評(píng)盡量具體化而不抽象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自評(píng)，也提倡學(xué)生通過合作表現(xiàn)來互相進(jìn)行他評(píng)。

（三）結(jié)合其他教學(xué)方法高效開展教學(xué)工作

在教育的歷史長(zhǎng)河中，教學(xué)方法單一且固化，教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，一味輸出，不問反饋。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法或者策略之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和教學(xué)負(fù)責(zé)性認(rèn)知不足，造成了教學(xué)的僵化。沒有一種方法的萬能的，能適合所有的教學(xué)情境，也沒有任何一種教學(xué)方法與措施能夠應(yīng)用于所有教學(xué)實(shí)踐，每一種教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，與特定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密。每一種教學(xué)方法和模式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以教師應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處來優(yōu)化課堂教學(xué)模式。彼之所長(zhǎng)，可能是它之所短。作為教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)方法的不足之處，然后“取其精華，去其糟粕”，認(rèn)真研究與合作學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)性的其他教學(xué)方法，兩者互配，使其共同產(chǎn)生更巨大的效能，發(fā)揮更好的作用，以便更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)工作。教師應(yīng)該提倡綜合性、結(jié)合性等多位一體教學(xué)模式，多方位、全方面應(yīng)對(duì)不同情況以及不同人群的教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)顯著，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常工作教學(xué)有很大的幫助。特別對(duì)于玩心比較重的小學(xué)生而言，合理且有效地開展小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、協(xié)調(diào)、合作等綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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