思政元素融入高職英語課程的實現(xiàn)路徑

金君

【摘? ? 要】將課程思政元素融入高職英語教學，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是落實立德樹人的根本任務。強化英語教師的“課程思政”理念，挖掘和拓展英語課程的思政元素，創(chuàng)新高職英語課堂思政教學方式，是高職英語開展課程思政的實施路徑。本文以教學單元為例，就如何有效開展英語課程思政進行案例分析。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 高職英語課堂? 實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.092

作為思想政治建設(shè)重要陣地，高校要堅持把立德樹人作為高校教學工作的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。要強化課程育人功能，提升課程育人實效，著力構(gòu)建符合人才成長規(guī)律，體現(xiàn)時代要求，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。正是在這樣的時代背景下，全面推進高校課程思政建設(shè)，得到了廣泛認可和積極實踐探索。

一、高職英語開展課程思政的必要性和可行性

課程思政作為一種全新的教育理念，旨在教學中融入思想政治理論，價值理念以及精神追求，在潛移默化中對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響^[1]。隨著高校教育大眾化，學生生源質(zhì)量變差，高職學生英語學習興趣匱乏，學習方法普遍滯后，自主學習能力薄弱。面臨重重危機，唯有抓住課程思政的時代要求，引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成終身學習習慣，對學生文化、道德、價值等方面進行引領(lǐng)，提高學生的綜合素質(zhì)，才能使學生成為新時代合格的建設(shè)者和接班人^[2]。

《基礎(chǔ)英語》這門課作為基礎(chǔ)類公共課，在大一或大二學生中開設(shè)，其學時長、教學對象覆蓋面廣，因此基礎(chǔ)英語課是對大學生長期進行思想政治教育的一個重要渠道。英語課程不僅涉及語言，也是一種文化課程，需要思想政治教育引領(lǐng)。高職英語課程中的教學資源多為西方語言文化知識和價值觀念賞析比較。資本主義國家與我國的政治體制、宗教信仰、文化習俗等方面有很大不同。青年學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，容易受西方思潮影響，可能出現(xiàn)崇洋媚外、摒棄我國優(yōu)秀文化的現(xiàn)象，因此，在基礎(chǔ)英語課程中有必要融入思想政治教育，讓學生在兩種語言和文化的碰撞中辯證地看待文化差異，增強民族文化自信，樹立正確的價值觀念。因此，高職英語課程思政的育人環(huán)節(jié)是高職院校思政工作的重要組成部分。

二、高職英語課程思政實現(xiàn)路徑

（一）強化英語教師課程思政理念

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師作為學生的價值引領(lǐng)者，必須堅持正確的社會主義政治方向，愛國、愛黨、愛人民，有端正的道德情操，具有高度的敬業(yè)精神和責任感，德高為師，身正為范，教師的一言一行，尤其是在課堂教學中表現(xiàn)出來的得體的言行舉止、深厚的專業(yè)知識、良好的道德修養(yǎng)，都會吸引學生對教師產(chǎn)生信任感，這些就是對學生最好的思政教育。

英語教師應積極參加全國各類課程思政培訓，申報相關(guān)課題;組建思政團隊，互幫互助，積極探索課程思政研究;積極參加課程思政教學能力比賽，以賽促教，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，提高課程思政的認識水平。

（二）挖掘英語課程的思政元素和拓展英語課程內(nèi)容

英語教師應在教學計劃、課程內(nèi)容和教學方式、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)融入思想政治教育點，使思想政治教育貫穿始終^[3]。基礎(chǔ)英語可設(shè)定三大育人目標：家國情懷：國家意識、民族情懷、文化信仰等;職業(yè)素養(yǎng)：工匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神等;國際意識：全球眼光、合作交流、開放包容等。開展課程思政，就好比廚師在制作一道精美的菜肴，做菜前需要用心備菜，教師需要就現(xiàn)有的教材內(nèi)容（目前的教材以英美國家原文占了很大比例，主要介紹西方國家科技、人物、歷史知識等）與具有較高思想政治性的教學資源相結(jié)合，經(jīng)過整合和序化形成全新的英語思政材料^[4]。

比如，我們目前在大一第一學期開設(shè)的英語課程所選用的教材是復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語綜合教程》，這本教材內(nèi)容豐富，我們以思政元素為主線，重新整合，設(shè)置了四大模塊：學會學習，學會做事，學會生存，學會做人。具體有四大模塊，如下：

模塊一（學會學習），單元主題（Unit 1大學生活，unit8學會學習），思政元素（家國情懷、自主學習）。

模塊二（學會做事），單元主題（Unit4等待成功，unit6追求夢想），思政元素（工匠精神、耐心專注）。

模塊三（學會生存），單元主題（Unit2：數(shù)字時代，unit5：手機應用），思政元素（法治意識、抗挫能力）。

模塊四（學會共處），單元主題（Unit3：父母的工作，unit7：微笑的力量），思政元素（愛國情操、學會感恩）。

基于這四大模塊，我們創(chuàng)造了適合高職英語課堂的課程思政改革模式，通過體驗式教學和情感沉浸式教學，讓學生感受英語的魅力，明確學習目的。比如，在講解中西方寓言時，會讓學生進行角色扮演。學生在不斷修改劇本時能夠培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神。學生在設(shè)計臺詞時能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和與他人合作交流的能力，最終在潛移默化中對寓言故事產(chǎn)生情感。在課堂上，我們更關(guān)注學生的課堂參與性和英語語言的實用性，因此，通過對分教學模式引導學生參與課堂活動，積極思考，最終將課程思政元素同化吸收。

（三）創(chuàng)新英語課堂思政教學模式

課程思政突出以學生為中心的課堂教學，因此，教師要在平等的師生對話和專業(yè)知識的傳授解惑中實現(xiàn)思想引領(lǐng)^[5]。對分課堂是2014年復旦大學心理學張學新教授提出的一種新的教學模式，在形式上，他把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質(zhì)上他是在講授和討論之間引入一個心理學中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生吸收教師講授的內(nèi)容之后，有備而來地參與討論^[6]。對分課堂的根本目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新精神、合作精神、審辨性思維和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。對分課堂最核心的理念是權(quán)責對分。要求教師敢于分享話語權(quán)給學生，同時學生承擔責任和任務。對分課堂提倡師生平等對話、生生協(xié)商交流、教學相長的師生關(guān)系。在這種互相尊重平等的課堂氛圍中，學生可以心里不設(shè)防地與同學、教師交流，教師可以更多地了解學生的學情，試時適量地加入育人元素，真正做到潤物細無聲，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。FE3AC71A-F7E4-4BDD-B149-FC107B463497

（四）改革高職英語課程考核模式

高職英語課程考核采用多元化過程性評價和終結(jié)性評價1比1的方式。過程性評價包括學生平時的出勤、任務的完成情況、課堂互動情況。將思政元素融入過程性考核標準，如演講展示考評標準：題材教育性，應變性，創(chuàng)新性等;終極性評價，包括口語考核和理論考核兩部分。出勤考核——為了幫助學生養(yǎng)成良好的遵紀守法的職業(yè)習慣;任務完成情況——培養(yǎng)學生做事積極、主動、專注的態(tài)度以及英語自主學習能力;課堂表現(xiàn)——培養(yǎng)學生的思辨能力和與人交流的能力等。

三、單元思政設(shè)計例子

以《21世紀實用英語綜合教程》第三單元為例，分析如何將思政元素融入教學。本單元主題：thanks。教學目標分為：知識目標：了解母親節(jié)、父親節(jié)的來歷;能看懂一般難度的國外英文期刊文章。能力目標：1.熟悉英語思維，掌握英語基本綜合技能，能用英語進行跨文化交際;2.能用英語圍繞“感恩”話題進行簡單口語交流以及思想的文字呈現(xiàn)。思政目標：1.懂得感恩：盡孝（父母），奉獻（他們及集體），感恩社會;2.樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個有情、有義、有愛的人;3.提升文化辨別能力，弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日和美德。教學模式：思政（方向）一體（載體）兩翼（模式+工具）：即以思政目標為旗幟，以英語學習為載體，通過“互聯(lián)網(wǎng)+對分”模式為兩翼，實現(xiàn)從“教師為中心”到“學生為中心”轉(zhuǎn)變。1.對分模式：當堂對分、隔堂對分;2.輔助方法：互聯(lián)網(wǎng)移動終端（手機、電腦）及平臺（學習通），頭腦風暴法，任務教學法，合作學習，思維導圖等教學方法。

四、結(jié)語

將課程思政元素融入高職英語教學，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體來落實立德樹人的根本任務，需要教師在實踐路上不斷總結(jié)思考、探索嘗試。讓我們一起努力，建構(gòu)思政教育與高職英語融通以形成協(xié)同效應的高職英語課程思政隱性育人模式。【基金項目：臺州職業(yè)技術(shù)學院校級教學改革項目：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高校英語思政課堂對分策略研究（1405816）】

參考文獻

[1]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學刊，2019，000（006）：158-160，163.

[2]楊修平.高職英語“課程思政”：理據(jù)，現(xiàn)狀與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：36-41.

[3]朱曉婷.思想政治元素融入高職課程建設(shè)的路徑研究——以“區(qū)塊鏈金融應用”課程為例[J].教育教學論壇，2021（26）：141-144.

[4]王小玲.新時代“課程思政”背景下高職英語課堂教學研究[J].高等職業(yè)教育·天津職業(yè)大學學報，2019，28（6）：78-81.

[5]葛翠茹，張學新，李世偉.以對方課堂推動課程思政的有效實現(xiàn)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（5）：26-28.

[6]張學新.對分課堂之大學英語[M].北京：科學出版社，2018.FE3AC71A-F7E4-4BDD-B149-FC107B463497