打造積極課堂，促進學生思維發展

摘要：學生是教學活動中的主體，作為一名教師，除了傳授知識以及技能之外，另一個重要的教學目標就是促進學生的思維發展，使其具備獨立思考問題的能力。這就要求教師營造積極課堂，促進學生全方位的發展。

關鍵詞：數學教學;師生互動;激發興趣;思維發展

素質教育要求教學不僅僅只是知識傳授的過程，更應該與能力、思維結合，因此，在教學過程中，在傳授知識的同時，更應該注重學生能力的培養以及思維的形成。于此我有以下幾點體會：

一、課堂互動

在課堂的教學過程中，師生之間的“有效互動”是不可缺少的一部分，所謂“有效互動”，即師生雙方均參與，并且共同學習、共同進步的過程。師生之間的“有效互動”，不只是簡單的你問我答，更重要的是雙方的情感交流，教師提出問題，學生認真思考、探究后得出答案，及時得到教師的反饋，在這個過程中，學生更快地掌握了知識，同時也發展了思維能力。作為課堂教學的組織者和參與者，教師應該充分發揮引導作用，但同時尊重學生的主體地位，以學生的進步為根本目標，轉變傳統的教學觀念，為學生提供更多的參與機會，形成良好的師生互動關系，從而提高課堂教學的效率。例如在學習《認識時間》這一課時，教師提出問題：“從數字‘2到‘3是幾小格？代表著幾分鐘？”，這不僅可以讓學生意識到一小格代表著一分鐘，同時還為學生通過一格一格得出一小時等于60分鐘打下了基礎。

教師提問是課堂互動最常見的行為。在小學的課堂中，每位教師在教學過程中都會用到大量的提問環節，但并非所有的提問都達到了理想的效果，甚至有的問題會起到消極的作用。因此，作為問題的設計者，教師應充分了解學生，知道他們掌握什么知識以及需要學習什么知識，他們的能力限度是多少，從而合理設置問題，既不會打擊他們的學習興趣，同時還能引發學生的思考，產生進一步學習的欲望。在學生回答時，教師應認真傾聽，思考學生想表達的意思，接下來與他應如何交流，怎么樣引導學生進行進一步的思考。學生回答完畢后，無論答案是否正確，都應該對學生表示肯定以及鼓勵，以達到師生之間的有效互動。

二、實踐操作

數學知識是平面的、抽象的，而且由于小學學生的認識水平有限，有時候直觀講解可能會很難理解，但若是帶領學生進行實踐操作，使其獲得直接經驗，學生將會更好地理解所要學習的知識。

實踐出真知，相信我們只要給學生足夠的支持、鼓勵以及肯定，學生們一定能體會到學習數學的樂趣，并且愛上這門神奇的科目，同時，也能在實踐中鍛煉動手能力。

三、激發興趣

興趣是學生主動學習的動力，是思維的動力。小學階段，正是學生為將來的學習生涯奠定基礎的重要時刻，因此，作為教師，我們應多與學生交流，將課本上的知識靈活運用，使學生產生對數學的興趣。激發了學生的興趣，課堂上教師的教學必然會事半功倍。

首先，教師可通過結合學生的年齡特點，使新知識的引入盡可能的生動有趣。若教師只是無感情地對知識進行重復，學生必然毫無學習興趣和熱情，課堂效果必然不會很好。為知識創設引入情境，將學生的興趣吸引到知識上，才能保證一節課有效地進行。對于小學學生來說，故事、動畫、游戲是比較容易接受的形式，作為教師，我們可以將課堂內容巧妙融入故事情境中，使學生產生興趣，再進行恰當引導，讓學生在興趣中學習，在交流中進步。課堂交流的環節中可以適當插入一些游戲環節，將知識與游戲結合，在輕松歡樂的氛圍中教授知識。例如在學習數字的比大小時，可以通過做游戲的方式，每個人抽取不同的數字，自行按從小到大的順序排列，在歡樂的課堂中，相信學生能夠很快地掌握教學內容。

其次，數學與現實生活息息相關。我們不應該認為數學是脫離生活的，反而，數學應該更好地與生活相聯系。在課堂上，教師可以將數學問題融入生活，不僅可以使學生體會到數學問題與生活的聯系，而且可以獲得數學運用于生活的信心。例如在學習平面圖形時，可以聯系一些生活中常見的長方形、正方形等圖形，讓學生進行辨識區分。

積極愉快的學習情感，對于學生學習數學有一定的積極作用，可以推動學生的進步。學習興趣產生了，學生將會產生強烈的求知欲，并且這種感覺具有持久性和穩定性，將會有利于學生的學習。

四、課后作業

要牢固地掌握知識，不僅需要課堂上的認真學習，同時也需要相應題目的鞏固。在一節課的學習之后，教師若能選擇一些恰如其分的題目供學生練習，效果將會更為顯著。而傳統觀念中的作業，教師總是本著多多益善的原則，導致學生對作業產生了機械重復、單調乏味的刻板印象，作業變成了學生的負擔。在課程改革不斷深入的今天，教師布置的作業，既要包括作業的一般作用，更應該注重學生個體，以學生為主體，對作業進行改革。關于課后作業，教師可從以下幾個方面著手：

（一）開放性試題

教師在作業設計時，可以對所學知識進行適當延伸，設計一些開放性試題。例如在設計例題時，可以讓學生寫出不同的思想見解或者解答過程，注意培養學生的發散思維，在作業的完成過程中，盡可能地讓學生自主探究，學生之間進行合作交流，盡情表達自己的觀點，使學生享受到成功的快樂，體會到數學的魅力。

（二）趣味性試題

在作業的設計過程中，教師可以根據數學的學科特點以及學生的心里特征，盡可能為學生設計內容豐富、形式多樣、富含趣味性的作業，激發學生完成作業的熱情，使他們能夠積極主動地完成數學作業。

（三）生活化試題

數學源于生活，日常生活中，數學無處不在，只要細心觀察，便能發現學習數學的樂趣。因此，教師在設計數學中的作業問題時，可以充分利用日常生活中的數學資源，讓學生通過所學知識，解決生活中的問題。

總之，作為一名數學教師，我們不僅要注意知識的傳遞，同時也應注意學生能力的培養。在平時的教學中，我們應從各個方面出發，不斷改進，以學生為主體，打造積極的課堂，使其更加符合學生的特點，促進學生的思維發展。

廣東省東莞市長安鎮中山小學 秦佩珠