探析微課在小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教學的作用

摘要：語文教材改編從不同板塊增添中華文化的內(nèi)容，可見傳統(tǒng)文化注入課堂越來越成為趨勢。在教學中注入該內(nèi)容彰顯了其突出地位，是注重培養(yǎng)學生民族情懷的重要體現(xiàn)。隨著科技進步帶動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師在語文課堂中運用微課手段滲透傳統(tǒng)文化教學，一方面豐富了學生的文化知識，使傳統(tǒng)文化得以繼承發(fā)展;另一方面激發(fā)學生的學習欲望，有效改善了語文課堂現(xiàn)狀，促進語文課程改革。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越影響人們生活的方方面面，如學習方式。當今的語文課堂，運用現(xiàn)代教育技術(shù)使本學科的人文性和現(xiàn)代教育的技術(shù)性發(fā)生碰撞。微課和多媒體課件是目前教師在課堂中較頻繁使用的現(xiàn)代技術(shù)手段。近年來，語文教材改編在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，在語文教材的不同板塊注入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。作為當代語文教師，我們有責任和義務(wù)以語文課堂為平臺散發(fā)民族文化的魅力，為祖國后備建設(shè)力量注入深厚的國家情懷。本文旨在探討微課在小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教學的作用。

一、微課的特點

傳統(tǒng)的教學模式，一方面課堂的時間過于冗長，所學知識點內(nèi)容多，小學生的專注力有限，很難講對一節(jié)課的內(nèi)容完全吸收。另一方面，教師為完成教學目標把控課堂節(jié)奏，限制了學生思維的活躍性，影響他們自主思考的能力。微課是教師以短視頻的形式，按照教學目標及重難點的要求，針對某個環(huán)節(jié)或知識點進行授課講解的資源整合過程，可輔助當前的教學課堂，彌補舊模式課堂所不能做到的方面。

1.教學內(nèi)容具有針對性，強化知識點

語文課堂滲透傳統(tǒng)文化教學中，教學目標包含“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”等方面，。學生在內(nèi)容充實的課堂中要掌握重難點，特別是小學生，其注意力容易離散在各個環(huán)節(jié)中。而作為新型教學模式的微課，只選取課堂教學的某個環(huán)節(jié)或教學目標中的某個內(nèi)容，目標明確，突出教學內(nèi)容主題。以部編版語文六年級下冊教材《兩小兒辯日》為例，學習古文，感受傳統(tǒng)文化的語言魅力，常規(guī)的課堂教學中目標學習文言文字詞句的含義，理清人物觀點和論據(jù)及故事獲得啟示道理等。《兩小兒辯日》微課中，可以選取理解文言文字詞句為內(nèi)容，充分說明解釋字詞句的含義，幫助學生理解這篇古文的內(nèi)容，明確目標，突出主題，利于促進學生理解漢字的博大精深，感受民族文化的魅力。

2.課程時間短，教學效率高

微課教學與傳統(tǒng)課堂教學明顯不同的方面是，微課視頻的時間最短3分鐘，最長也不過15分鐘。時間的精簡要求教師要更加熟練掌握課本內(nèi)容，要更加凝練教學語言，以及創(chuàng)新運用教學手段。微課模式教學按準備過程分為預(yù)習，分析，總結(jié)（練習）三部分。如預(yù)習階段，微課模式可提前通過文字，圖片，音頻介紹課文作者簡介，故事背景等。通過簡短的微課，讓學生在思維上更直觀理解創(chuàng)作內(nèi)涵，從而達到幫助學生增強情感體驗的作用。

二、微課與傳統(tǒng)文化教學的有效融合

《全日制義務(wù)教育語文新課程標準》指出語文學科要“提高學生的道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族的創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的效用”，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小學語文學科課程的人文性特點，決定語文教學在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化方面具有不可替代的優(yōu)勢，借助微課來進行傳統(tǒng)文化教學是目前教育現(xiàn)代化的流行趨勢。

1.通過碎片學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的知識內(nèi)化

與過去的教學不同的是，微課教學可在教室以外、上學時間之余，學生能打破時空的限制隨時隨地進行碎片化學習。傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透在學文識字、閱讀寫作、口語交際和綜合性學習等板塊。

2.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，促進學生參與與學習投入

過去的教學模式，教師在講解傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識時，僅通過教師的語言字詞來講解不能很好地把握學生的關(guān)注力及提高學生的學習興趣。而微課教學，以短視頻的形式將語言字詞和圖片動畫等結(jié)合在一起，更好地創(chuàng)設(shè)學習傳統(tǒng)文化的情境，使課堂變得生動有趣。

3.挖掘優(yōu)秀文化價值，豐富情感體驗，提高語文素養(yǎng)

中華五千年文化博大精深，教師要結(jié)合《語文新課程標準》的要求，選取有價值的文化內(nèi)容培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好品性。在部編版語文教材中，識字、閱讀、口語交際等板塊滲透了文言文、古詩詞、對聯(lián)、民俗文化等內(nèi)容。因此，語文教學可將這些優(yōu)秀文化內(nèi)容浸潤在課堂中。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的新型手段之一，結(jié)合學校課堂的教育目標，讓學生根據(jù)自己的需求和水平，選擇學習內(nèi)容并在課后進行延伸和拓展。

三、微課對傳統(tǒng)文化教學的深遠影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，讓微課這樣的新型教學模式越來越頻繁使用在學習課堂中。根據(jù)小學生直觀思維較強，而抽象思維較弱的特點，運用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體、微課等方式手段為語文課堂注入新鮮的活力，對豐富學生文化知識，增強學生文化體驗具有深遠的影響意義。

1.微課為傳統(tǒng)文化教學提供了創(chuàng)新的教學手段

高效的課堂離不開教師的表現(xiàn)，教師的語言、教態(tài)展示、教學手段都是展示教師教學魅力的重要方面。微課作為新型的教學方式改變了以往教師一支粉筆三尺講臺的局限，將課堂從教室擴展到校外，將紙質(zhì)媒介拓展到電子媒介。同時，圖文并茂，生動有趣，充滿活力的課堂另學生學習傳統(tǒng)文化的感受不那么枯燥無味，反而激發(fā)學生學習的欲望，吸引學生積極主動投入到傳統(tǒng)文化的學習。

2.微課促進教師教學觀念的現(xiàn)代化

保羅朗格朗提出“終身學習”的理論，教師作為教學環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者與設(shè)計者，應(yīng)與時俱進，終身學習，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。微課的新型教學方式給教師帶來新的啟發(fā)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課打破傳統(tǒng)教育的限制，啟示教師在注重傳統(tǒng)文化教育的同時，要以發(fā)展的眼光看待語文課程，要不斷更新教育理念及教育手段，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展。教師觀念的與時俱進能夠促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展，兩者相互促進，相互影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學是相得益彰的關(guān)系。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的手段之一，填補以往教學模式的不足。在小學語文課堂中，運用微課進行傳統(tǒng)文化教學彌補了以往課堂教學在時空上的限制，豐富教師課堂手段。同時，微課結(jié)合學生的個體差異性，整合學習資源，引導(dǎo)學生主動學習及培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興致愛好。教師要遵循教育規(guī)律，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢。

廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第二小學 劉淑嫻