小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用探索

王晗 房春俠

摘 要：小組合作學習具有合作性、互動性、協同性及評價多樣性的特點，其廣泛應用于高中英語寫作教學中。教師在高中英語寫作教學中應用小組合作模式時，要注重突出學生的主體作用，充分發揮教師的引導作用，提升學生間的協同合作能力，并開展多樣化教學，以此促進學生英語寫作能力的提升。

關鍵詞：小組合作學習;高中英語;寫作教學;主體作用;引導作用;合作能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0086-02

小組合作學習模式強調教學過程中的合作性與互動性。其應用于高中英語寫作教學中，可改變教師壟斷課堂的局面，不斷激發學生的主動性、創造性，有利于提升學生的寫作能力。本文結合教學實踐探討小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用策略。

一、小組合作學習模式的特點

第一，小組合作學習是小組成員之間進行協作式學習的過程。小組是教師組織和引導學生進行課堂教學活動的基本單位。小組成員只有協同合作，才能順利完成教學任務。第二，具有共同的目標是小組成員進行學習的前提和基礎。小組成員圍繞共同目標互幫、互助、互評，并以此為基礎參與小組間的良性競爭。第三，教師可依據小組合作形成的共同學習成果進行獎勵。適當的獎勵可以激發學生的團結互助意識，增強學生的榮譽感，并有助于活躍課堂氛圍。第四，在小組合作學習模式下，學生所獲得的評價不僅來自教師，還有小組成員的評價，這可讓學生根據自己的優勢與不足，有針對性地調整學習方法。

二、小組合作學習模式下高中英語寫作教學策略

1.突出學生的主體作用

發揮學生的主體作用是高中英語寫作教學開展小組合作學習的前提和基礎。將不同英語寫作水平的學生劃分為同一個學習小組，可讓學生通過互幫互助，實現團隊寫作能力的整體提升。而實現這一目標的前提是小組中所有學生都積極主動地參與寫作教學過程。因此，教師要明確小組合作學習的基本規則，認真設計教學目標，并對目標進行細化分解。其中，細節性目標應考慮所有學生的寫作基礎，總體性目標可突出能力提升導向，從而循序漸進地提升學生的英語寫作能力。

2.充分發揮教師的引導作用

教師在英語寫作教學中開展小組合作學習模式時，其引導作用體現在兩方面。第一，要引導學生逐步適應小組合作學習模式。這種教學模式與傳統英語寫作教學模式區別較大，有的學生不適應。因此，教師要及時找出學生不適應的原因，并通過調整教學進度、開展個性化輔導等，幫助學生盡快進入學習狀態。第二，教師要積極引導學生在小組合作中互幫互助。在每個小組中，學生的英語寫作水平高低不一，在共同完成學習任務的過程中，學優生要幫助學困生克服學習自卑心理，提升他們的參與度，最終實現小組成員的共同成長。

3.提升學生的協同合作能力

協同合作是小組合作學習模式的核心。因此，教師可在教學中，通過多種手段，逐步提升學生的協同合作能力。第一，可指定一名學生為小組長，讓其按照教學目標，合理分配小組成員的學習任務。第二，注重培養學生的溝通能力，以提升小組協同合作的效率，并及時化解小組成員在溝通中產生的分歧，使學生相互理解，彼此信任，高效率地合作解決學習中存在的問題。

4.開展多樣化教學

教師在英語寫作教學中應用小組合作學習模式時，可根據教學目標、教學內容的變化，不斷進行調整、完善，以形成多樣化的英語寫作教學模式。第一，教師要樹立動態工作意識，認真觀察、總結、反思小組合作學習在英語寫作教學中的應用情況，及時調整、完善教學方案。第二，教師可從實用性的角度出發，在發揮學生主動性的同時，積極傳授英語寫作技巧，以提高學生的英語寫作能力。第三，教師可將其他英語寫作教學方法，如過程教學法、情境教學法等，有計劃地融入到小組合作學習模式中，通過整合不同教學方法的優勢，提升英語寫作課堂教學效率。

三、小組合作學習模式下高中英語寫作教學案例分析

1.寫作命題與要求

寫作命題：假如你叫李婷，暑假期間，你從報紙上獲悉你所在的城市即將舉辦國際盆景展覽會，需要10名能夠運用英語進行簡單對話的志愿者，作為現場服務人員。你有意參加這一活動，請寫一份申請書表明你的意愿，并陳述你的申請理由。要求：文章詞數在100個以上;可適當展開細節描寫，行文要連貫。

2.學情分析

本次寫作教學的對象為高中二年級學生，其已經基本具備書信類文章的寫作能力。

3.教學步驟設計

教師可在課前準備階段，根據班級人數和學生的寫作水平，劃分小組。本次寫作教學的步驟為組內討論—組間交流—寫前提示—學生創作—組內批閱—寫作優化—教師評價。

4.教學實施

（1）組內討論。小組長組織小組成員圍繞寫作命題與要求審題，明確寫作體裁，列出寫作提綱。其中一名成員負責記錄組內討論內容。（2）組間交流。小組討論結束后，教師對各小組的討論結果進行匯總、審核，可讓討論結果較好的小組分享經驗，并對其進行簡單的評價，從而讓學生確定寫作方向。（3）寫前提示。首先，教師要引導學生列出寫作提綱，本次寫作提綱應包括申請書禮貌用語、人物基本情況介紹、寫申請的目的、申請理由、期望結果、結尾等內容。其次，教師對可能出現的陌生單詞進行提示，如盆景（bonsai）、展覽會（exhibition），并對可能用到的語法知識，如with結構、非謂語動詞等，進行重點講解。最后，提出寫作的時間要求。（4）學生創作。所有學生根據寫作命題，結合小組討論內容以及寫前提示，進行獨立創作。在這個過程中，可對遇到的復雜問題，及時尋求教師及小組成員的幫助。（5）組內批閱。本環節是小組合作學習模式的核心環節。小組成員可用波浪線標記精彩的語句，用紅筆圈出短語、單詞存在的錯誤并提出修改意見。對無法確認的問題，可及時與作者或小組長溝通，必要時可在組內展開討論。小組成員批閱結束后，可對精彩語句及典型錯誤進行匯總，并及時上傳給教師，以便教師掌握班級整體寫作情況。（6）寫作優化。本環節的主要任務是讓學生根據小組成員的意見和建議，對自己的初稿進行修改和完善，并形成終稿。這個環節可讓學生對寫作內容進行再認識、再發現、再創作，并根據不足調整學習方法。（7）教師評價。教師對學生作文的評價，不能簡單地停留在糾正單詞拼寫錯誤或糾正語法錯誤等基礎層面，可結合學生所在小組的互動交流情況，提出深層次的指導性、商討性批語、評價。其中，指導性評價可直接點明學生作文及其參與小組合作學習中存在的問題，提出有針對性的建議;商討式評價則是提出一些關于主題表達方式上的建議，以供學生參考。教師可以鼓勵性的話語作為評價總結，如“Your main idea is wonderful.”“Your article is so original.”“Your description is so excellent.” 等，以激勵學生。

四、結語

教學實踐證明，小組合作學習模式應用于高中英語寫作教學中，有利于激發學生的主動性、創造性，有利于提高英語寫作教學效率。以小組為單位進行寫作學習，可以使學生在輕松愉悅的學習環境下，提高寫作學習效率。同時，學生在小組中相互交流，自由發表觀點，通過對比發現自身的不足，并獲得相應的優化建議，可不斷提升英語寫作水平。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Model in Senior Middle School English Writing Teaching

Wang Han1， Fang Chunxia2

（1. Jinggan Middle School， Jingyang County， Shaanxi Province， Jingyang 713700， China;

2.Weicheng Middle School， Xianyang City， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： Group cooperative learning has the characteristics of cooperation， interaction， coordination and evaluation diversity， which is widely used in senior middle school English writing teaching. When applying the group cooperation mode in senior middle school English writing teaching， teachers should pay attention to highlighting the main role of students， give full play to the guiding role of teachers， improve the cooperative ability of students， and carry out diversified teaching， so as to promote the improvement of students' English writing ability.

Key words： group cooperative learning; senior middle school English; writing teaching; main role; guiding role; cooperative ability