小學語文讀寫結合教學的實踐研究

白英男

摘 要：隨著教育改革在小學教學中的不斷推進，國家教育部門對小學語文的教學質量提出了更高的要求。閱讀和寫作是小學語文教學中最重要的兩個部分，其中閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是對閱讀積累的外在表達，閱讀與寫作具有密切的內在關系，因此，語文教師在實際的教學活動中要將閱讀與寫作教學結合起來，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 重要性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.021

閱讀與寫作是語文教學內容中不可分割的兩個部分，對培養學生的表達能力具有重要意義，在課堂中開展閱讀與寫作教學可以提高學生的聽說讀寫能力。將語文閱讀與寫作進行有機的結合，不但能夠有效解決傳統教學方法的弊端，還能增加學生的知識儲備，提高學生對知識的應用能力。因此，我們要正確看待當前語文教學中存在的問題，并合理分析如何有效促進閱讀與寫作的結合。

一、小學語文開展讀寫結合教學的重要性

在新課改的背景下，小學語文越來越重視對學生綜合能力的培養，在語文教學中閱讀與寫作作為不可分割的有機整體，將閱讀教學與寫作教學相結合是適應目前新課改教學要求的重要舉措。

開展讀寫結合教學，可以讓學生更好地理解文章內涵和主旨，同時將在閱讀中積累的知識以寫作的方式表達出來，以我手寫我心，抒發自身的情感。讀寫結合的另一大優勢，就是可以鍛煉學生的發散思維，學生在閱讀以及寫作的過程中，要運用聯系的和辯證的觀點分析文章作者想要表達的意思，并在選取閱讀材料的時候判斷材料的價值，以及在寫作的過程不斷提煉和歸納，提高自己的語言表達能力。

二、小學語文閱讀與寫作訓練現狀

1.學生閱讀積累嚴重不足，寫作素材匱乏

從當前小學生在進行閱讀與寫作日常訓練的過程中來看，學生對語文閱讀與寫作的學習興趣較低，沒有學習的積極性和主動性，而且對閱讀與寫作訓練的重視程度嚴重不足，導致閱讀積累量不足以支撐寫作訓練。另外，學生的閱讀范圍僅包括教材中涉及的篇目，并沒有實施拓展閱讀和趣味閱讀，這也是造成閱讀積累不足的一個重要原因。

2.學生閱讀有效性較低，難以進行情感寫作

當前語文教師在進行閱讀訓練時，沒有與寫作指導相結合，在開展寫作活動訓練時，又沒有將閱讀教學融入進來，沒有重視閱讀與寫作的內在聯系，這與新課改中培養學生綜合素養的要求相違背。一方面，學生在閱讀一遍文本后，卻少復習過程，經過一段時間以后，閱讀的內容便會忘記，可見閱讀的有效性嚴重不足。另一方面，許多學生單純為了提高作文成績，片面注重對寫作技巧的訓練，寫作內容千篇一律，這樣寫出來的作文空有其表，缺乏真情實感。

3.學生缺乏生活經驗

學生缺乏真實的生活和情感體驗，這是導致目前學生閱讀與寫作教學質量不高的一個重要原因，一部分原因是老師過于追求考試成績，將教學重點放在如何提高學生的應試能力上，而非實踐活動的體驗上。另外一點是傳統的課堂教學氛圍較為枯燥、乏味，學生在這樣的學習環境下，很難產生學習興趣，體會不到閱讀與寫作的樂趣所在，嚴重影響閱讀與寫作能力的提高。

三、小學語文閱讀與寫作結合教學的有效策略

1.轉變教學觀念，深化教學改革

傳統的教學方法與理念已經不能滿足當前的教學要求，尤其是在進行閱讀與寫作融合教學的過程中，傳統的教學方式很難有效實現既定的教學目標和計劃。因此，在小學語文閱讀與寫作結合教學進行的過程中，首先需要教師轉變傳統的教學觀念，加大教學改革力度，以學生為根本出發點，堅持學生的主體地位。教師要充分結合小學生的心理和生理年齡特點，認識和理解能力的差異化特點，選取更能激發學生興趣的文章進行閱讀訓練，并結合有效的寫作指導，提高學生的閱讀與寫作能力。

2.通過拓展閱讀，積累寫作素材

小學階段的學生正處于認知和理解能力極速上升的時期，這個階段的學生需要通過大量的閱讀課內外素材增加自己的知識儲備，而僅僅依靠有限的教材內容是很難實現這一教學目標的，因此，教師要在開展閱讀訓練時，適當進行拓展閱讀活動，一是要結合本單元和本節課的教學主題進行拓展和延伸，提高閱讀的廣度，另一方面也要注重日常的興趣積累，通過讀寫結合的形式增加知識的儲備量，利用寫作的形式向知識深度的方向擴展。

例如，在學習人教版五年級《語文》上冊《獵人海力布》一文時，為了有效提高學生對神話故事的閱讀量，可以為學生補充有關神話故事的書目，如《雷神》《亞瑟王之劍》等。學生在閱讀完成后，要對閱讀的內容和主旨做簡單的概括和總結，并在文章的結尾談談自己對神話故事的讀后感，這樣既能實現閱讀素材的積累，又能在積累的同時提高學生的寫作能力。

3.巧借學生興趣，提高讀寫結合能力

興趣是學生進行學習活動的基礎，目前語文課堂存在教學氛圍枯燥乏味，學生對語文閱讀與寫作學習興趣不高的情況，教師在開展語文閱讀與寫作結合教學活動時，要充分調動學生的學習興趣，在提高學生學習興趣的同時，有效展開閱讀與寫作訓練活動。因此，教師可以利用靈活的趣味教學方法，如話劇表演、詩歌朗誦會等激發學生的學習興趣。

例如，在學習人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》時，這篇文章語言充滿詩意，從課文中可以感受到作者美好的童年記憶，因此，教師可以借此在班級內開展朗誦比賽活動，讓學生通過富有感情的朗讀，體會作者自由和快樂的童年生活，并對這種富有詩意的語言表達進行積累。同時，教師可以引導學生聯想自己童年的趣事，并將其用文字的形式表達出來，這樣以趣帶讀，以讀帶寫，便能有效幫助學生提高讀寫結合能力。

4.深入挖掘文章內涵，提高寫作深度

語文學科的重要教學任務就是要提高學生的文學素養，通過閱讀讓情感變得更加豐富，提高語言和文字的表達能力。因此，小學語文在進行閱讀與寫作教學活動的同時，要從閱讀文本內容入手，深入挖掘其中的內涵和價值，激發學生的創作靈感，進而提高寫作內容的深度。

例如，在學習人教版教材中《夏日里的成長》一文時，除了要深度把握作者關于“夏天是萬物生長的關鍵時期”這一觀點，還要學會用淺顯的語言表達深刻的道理的寫作技巧。學生通過學習這篇課文，在以后進行寫作時，就能由淺入深，透過現象深入思考其中蘊含的深刻含義，體會人生的真諦。

5.注重生活實踐體驗，豐富寫作情感表達

生活是文學寫作的源泉，同樣是增強語文閱讀感知能力的重要渠道，而實踐又是檢驗閱讀與寫作能力做好的途徑之一。因此，小學語文老師在進行閱讀與寫作結合教學的過程中，可以通過結合生活體驗，讓學生深切感知生活的本質，進而豐富自己的情感，只有這樣才能在寫作的時候有情可寫，有意可表。

例如，在學習人教版小學語文六年級上冊第三單元時，因為本單元的教學主題就是要學會如何表達感情，教師可以不對學生情感寫作主題設限，鼓勵學生描寫不同的情感體驗，如激動、欣喜、感動、悲傷等，讓學生在進行寫作之前進行一次深刻的情感體驗活動，可以到紅色革命紀念館感受頑強不屈的拼搏精神，或者到社區敬老院參與一次志愿者活動，亦可以參加一次有趣的體育競技比賽，通過這些活動，幫助學生提高自己的情感表達能力。

綜上所述，新課程改革已經在教育領域不斷推進，小學教育為了能夠及時跟上社會發展的步伐，也要進行不斷地改革和完善。其中在小學語文教學活動中，為了提高學生的語言和文字表達能力，將閱讀與寫作進行結合教學，可以讓學生在積累閱讀量的同時提高學生的寫作能力，進而實現小學生文學綜合素養以及學習能力的不斷提高。

參考文獻：

[1] 王永明《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2020年第6期。

[2] 李淑霞《小學語文課堂教學中讀寫結合策略探究》，《當代教研論叢》2020年第6期。

[3] 馬有成《小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合》，《中國校外教育》2020年第15期。