“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提質(zhì)減負(fù)的策略研究

張金花

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)工作中，抓好小學(xué)班級(jí)管理能夠有效提升課堂效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析總結(jié)，幫助學(xué)生在和諧開(kāi)放的氛圍中高效學(xué)習(xí)。尤其要與當(dāng)前“雙減”政策的要求相統(tǒng)一，切實(shí)保障小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;農(nóng)村小學(xué);小組合作學(xué)習(xí);

引言

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教學(xué)工作提出了更多、更豐富的要求，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升逐漸成為教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，很多小學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶教學(xué)法，試圖通過(guò)對(duì)公式化內(nèi)容和解題模板的硬性輸入來(lái)使學(xué)生記住大量知識(shí)應(yīng)用路徑，結(jié)果不但大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也收效甚微。對(duì)此，小學(xué)教師務(wù)必要對(duì)“雙減”思維進(jìn)行更深入地解讀，將“減負(fù)提質(zhì)”的理念積極滲透到課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，積極利用小組合作模式，以期實(shí)現(xiàn)提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率的理想目標(biāo)。

一、課內(nèi)外減負(fù)提質(zhì)：打造良好的師生關(guān)系

小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要保證小學(xué)生在民主化的教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要加大對(duì)小學(xué)生的吸引力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的邏輯思維進(jìn)行刺激，引導(dǎo)小學(xué)生踴躍參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以在學(xué)生印象中加深。如此學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下可以互動(dòng)交流，能做到探究新知識(shí)，接納新知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人能力。而且教師要讓學(xué)生可以充分參與學(xué)習(xí)和生活。這也是減輕負(fù)擔(dān)、提高效率的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)中，要落實(shí)班上每一位成員的理解和體會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。在教師明確重點(diǎn)和難點(diǎn)后，學(xué)生可以借助小組合作的形式自主在課堂上圍繞這個(gè)中心解釋課文內(nèi)容，使學(xué)生更容易掌握課文重點(diǎn)。并且課堂是“增效減負(fù)”的主陣地。為了達(dá)到“增效減負(fù)”的效果，教學(xué)知識(shí)必須“明確”。教師應(yīng)該仔細(xì)講解，讓學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體位置，由學(xué)生個(gè)體自行展示，暢所欲言，主動(dòng)溝通，使得小學(xué)生在無(wú)心理壓力的狀態(tài)下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)組織形式

在小組合作的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組是最為重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式，教師只有結(jié)合合作學(xué)習(xí)的需求科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，才能獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。由此可見(jiàn)，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)采取多元化的合作學(xué)習(xí)小組組建方式。在進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為指導(dǎo)，組織4～6名學(xué)習(xí)層次不同、性格各異的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，以此發(fā)揮相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，獲得高效的合作學(xué)習(xí)效果。其次，教師應(yīng)科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員間的分工和職責(zé)分配，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，使每個(gè)學(xué)生都能在各自學(xué)習(xí)職責(zé)的發(fā)揮中參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。如一般情況下，教師會(huì)指派學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、具備組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)一職，組長(zhǎng)發(fā)揮自身的帶動(dòng)、輻射作用，帶領(lǐng)其他的學(xué)生一起進(jìn)行有效的自主、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)科學(xué)地進(jìn)行各個(gè)職位的分配。如心細(xì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的記錄工作，口才好的學(xué)生可以代表小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)表與闡釋，使每個(gè)成員都能在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的職責(zé)，在增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉與提升。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的合理組織，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

任何教學(xué)活動(dòng)都需要一定的流程，只有將活動(dòng)流程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效、有序地開(kāi)展，也才能獲得高效的教學(xué)效果。因此，在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織，使學(xué)生在有序的自主學(xué)習(xí)、合作探究中進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、獲得綜合能力的有效培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以此提升小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能緊密圍繞這一任務(wù)進(jìn)行，以此減少合作學(xué)習(xí)的盲目性、提升合作學(xué)習(xí)的高效性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)并大力踐行這一至理，在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻以“減負(fù)增效”的思維作為工作指導(dǎo)，圍繞教學(xué)方法結(jié)構(gòu)完善、生本思維培養(yǎng)兩大主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以自主、靈活、多元、務(wù)實(shí)的角度去學(xué)習(xí)、應(yīng)用，培養(yǎng)起他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，從而為學(xué)生日后更高階段的課程學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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