核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探析

鐘錦梅

【摘要】群文閱讀作為小學語文閱讀教學的重要方式，實現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機結(jié)合，是培養(yǎng)小學生實踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學語文教師投入到群文閱讀教學中，并且取得一定的教學成果，為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)。基于此，本文詳細分析了核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

小學生好奇心較強，在閱讀教學中只是讓學生跟著教師的思路傾聽教師的分析，機械地學習閱讀技巧，不利于學生內(nèi)化語文知識，也不能掌握語文知識的運用方法，不能使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在開展群文閱讀教學時，要立足于閱讀主題對一組文章進行選擇，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在對比分析不同文章內(nèi)容與主旨中促進自身思維能力以及認知水平的提升。

1核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性分析

第一，實施群文閱讀教學策略，可以擴充學生的詞匯知識儲備。小學生接受系統(tǒng)化語文教育的時間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學生對于文本的閱讀理解，而且會給學生的寫作形成一定的障礙。語言的構(gòu)建與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，該素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以增加學生的閱讀量，而且能幫助學生積累豐富的詞匯知識，使學生更加扎實地掌握語言表達技巧，更加正確地感知語境，從而發(fā)展學生的語言構(gòu)建與運用能力。第二，實施群文閱讀教學策略，可以提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語文核心素養(yǎng)，教師通過實施群文閱讀教學策略，可以擴展學生的人文視野、鍛煉學生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學生體驗和感悟美學元素、審美情趣，最大限度地提升學生的審美品位以及文學鑒賞能力，完善學生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)[1]。

2核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識群文閱讀

在小學語文課堂上，很多小學語文教師感覺群文閱讀復雜多變，不像單篇閱讀教學有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進而使得語文教學陷入僵局。究其原因，在于教師對群文閱讀認識不足，沒有深刻領(lǐng)會群文閱讀的本質(zhì)和精髓，教學觀念落后。因此，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學觀念，正確認識單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系，以群文閱讀的形式對傳統(tǒng)閱讀教學進行拓展和補充，實現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā)，讓小學生的思維角度變得更加多樣化，促進小學生思維的發(fā)展。在群文閱讀教學中，小學語文教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，摒棄“以講代讀”的教學模式，把更多的閱讀時間留給小學生，為小學生提供充足的實踐機會，使閱讀回歸本真，讓小學生在自主閱讀中形成閱讀能力。

2.2利用思維導圖，指導群文閱讀

思維導圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對各種形式的課文進行整合，進一步強化學生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進行整合，進而為順利開展小學語文群文閱讀提供保障，使學生在動手動腦中核心素養(yǎng)得到提高。小學語文教師在課堂教學過程中可以給予學生指導，使其借助思維導圖對群文閱讀中不同的表達形式和課文之間的聯(lián)系進行整理，讓學生立足于整體體驗群文閱讀，促進群文閱讀趣味性的提升。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學生對不同人文精神的了解，形成弘揚傳統(tǒng)文化、保護環(huán)境、熱愛科學的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學生借助思維導圖對三篇課文的寫作主題進行分析，再讓學生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運用的表達方法進行總結(jié)。通過閱讀《宇宙生命之謎》學會多種閱讀方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探索意識;通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學生的社會責任感得到培養(yǎng);通過閱讀《故宮博物館》，體驗故宮建筑的精美與宏大，促進學生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強，通過思維導圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學生的核心素養(yǎng)[3]。

2.3積累群文精華，強化學生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)

積累對于學生語文核心素養(yǎng)的完善來講，具有非凡的現(xiàn)實意義。基于此，教師在實施語文群文閱讀教學策略時，應該在閱讀的基礎(chǔ)上加強引導學生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點，通過謄抄和反復誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的積累習慣，不斷擴充學生的語言知識儲備，另一方面也能強化學生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)，從多維度提升學生的語文核心素養(yǎng)，彰顯群文閱讀在小學語文教學中的實踐價值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結(jié)束后，教師還應該為學生開發(fā)設(shè)計拓展延伸活動，通過組織學生開展語言交際訓練或者讀后微寫作訓練等，使學生積累的群文精華得到有效的內(nèi)化和實踐，這樣一則可以使群文閱讀教學結(jié)構(gòu)更加完整，實現(xiàn)群文閱讀、語言交際和隨堂習作三個板塊的有機整合，覆蓋學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程，二則也能培養(yǎng)學生對群文閱讀知識技能的應用意識，使學生能夠順利突破“死讀書”思維模式的桎梏，切實增強學生的語言構(gòu)建和運用素養(yǎng)，提升學生的審美創(chuàng)造思維，以群文閱讀為支點，撬動學生綜合性語文知識技能結(jié)構(gòu)的多向完善，從而突出語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)的群文閱讀教學改革要求，促進學生讀有所悟、學以致用[4]。

結(jié)束語

總之，群文閱讀為小學語文閱讀教學創(chuàng)造了新的空間，既能滿足新課程改革的需要，又為小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。小學語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學生閱讀的積極性，讓小學生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學生的語文基礎(chǔ)，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]詹慶養(yǎng).核心素養(yǎng)下小學語文的閱讀教學策略[J].牡丹，2019（36）：150-151.

[2]王桂芳.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].新課程（上），2019（12）：29.

[3]林燦秀.語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學策略探究[J].課外語文，2019（22）：105-106.

[4]鄭萍.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[J].教師，2019（19）：46-47.