問題導學法在初中數學課堂教學中的巧妙應用

朱晶晶

【摘要】初中數學是建立在小學數學基礎上，對理論知識進一步深入學習，從初中生角度而言，在全新階段的學習，由于難度逐漸加強，知識掌握更關鍵的是引導。枯燥聽講并不適合初中生，反而會讓其更抵觸，教師應有正確認知，并在教學中巧妙應用問題導學法，可激發初中生探究與學習興趣，確保初中生可借助問題導學法掌握好數學知識，得以實現學習進步，讓數學課堂能收獲理想教學效果。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;巧妙應用

前言：

問題導學法作為當前一種有效教學策略，主要指利用問題引導學生學習，能促進學生思考、探究與實踐，對學生掌握知識、加強記憶及能力強化有很大幫助。針對初中數學學科，教師在課堂教學中可根據知識點，巧妙應用問題導學法，激發初中生求知與探究欲望，使其能在興趣驅使下積極思考，通過解決問題掌握好數學知識，可實現初中生各項能力提升與學習突破，確保問題導學法的應用能收效顯著。

一、應用問題導學引導預習新課

初中數學學習建立在小學數學基礎之上，知識會進一步深化，難度則逐漸加大，初中生往往較為抵觸。若教學依舊采取講解方式，不但氛圍會更壓抑，還將直接影響初中生知識掌握。教師需改變策略，在課堂教學中可應用問題導學法引導初中生預習新課，培養其自主學習能力，讓初中生能借助問題解決掌握好數學知識，使其可得到有效鍛煉[1]。

例如，在《三角形的初步認識》一課，由于本課難度并不高，教師可借助微課或電子課件，用問題引導初中生預習新課，效果會更加理想。比如，將新課內容設計成簡短的視頻，在課堂播放，給予初中生預習時間，并提出問題：“你能列舉出生活中常見的各種三角形嗎？三角形任何兩邊的差，與第三邊有哪些關系？三角形具有什么性質？用自己的語言說一說，什么是真命題與假命題？用推理方法判斷正確命題，叫做什么？回顧以往所學三角形知識，你是否能分別舉例真命題與假命題？”圍繞以上問題，讓初中生結合視頻內容，進行新課預習，最后針對初中生不理解的地方詳細講解。能使其牢固掌握數學知識，得以保障數學教學質量。

二、應用問題導學引導自主探究

數學一直以來都是教學體系中基礎且重點的學科，但由于知識相對抽象、理解難度高、學習模式單一等多種原因，致使學生缺乏動力與自主性，知識掌握達不到理想標準。針對此現狀，在初中數學課堂中，開展教學可應用問題導學法，引導初中生自主探究，讓其通過思考解決問題，在這過程中理解與扎實掌握數學知識，得以真正實現學習突破。

例如，在《二次函數的圖像》一課，教師可應用問題導學，引導初中生自主探究，能改變被動學習模式。比如：“一座拱橋，如果水面寬度為12，橋洞頂部離水面距離4米，當已知橋洞拱形為拋物線，要求列出拋物線函數表達式，并說一說你認為首先應做的是什么工作？假設以水平方向為x軸，取三個不同點為坐標原點，建立直角坐標系，所得函數表達式是否相同？哪一種取法所求函數表達式最簡單？”根據以上問題，教師可讓初中生利用畫圖方式，將已知條件表達出來，再一步步解決問題。能讓初中生積極思考與嘗試自主探究，最后根據所得結果，教師再有針對性講解，能讓初中生掌握好知識，實現數學教學效率逐步提高。

三、應用問題導學引導合作解題

隨著教學改革推進，更提倡與鼓勵學生主動獲取知識，這將有利于學生能力的提升，對學生更好的發展有很大促進作用。在初中數學課堂教學中，根據知識點，教師可應用問題導學，積極引導初中生合作解題，能有效加強互動，讓課堂氛圍更熱烈[2]。在此基礎上，初中生會產生高漲情緒，在合作中共同探究與互相討論、分享，可實現知識完全掌握與學習效率提高。

例如，在《二次函數的應用》一課，教師可應用問題導學，引導初中生進行合作解題，從而達到自主學習目的。比如，在實際生活中，二次函數性質有許多應用，教師可借助生活實例提出問題，先用圖片展示一種常見的窗戶，上部分是由4個全等扇形組合而成的半圓，下部分為矩形，如果想制作一個窗戶邊框，需總長度為6米的材料，那么應該如何設計邊框的尺寸，且確保透光面積最大（要求結果必須精確到0.01米）？教師可讓初中生以小組合作方式共同探究，促使其能圍繞問題展開討論，在組內分享自己的理解與解題思路，共同解決這一難題。既能活躍氛圍，還能確保初中生掌握與運用好數學知識，可突顯課堂教學高效性。

總結：

應用問題導學法開展初中數學教學，可有效改變學生聽講學習方式，讓學生主動獲取知識，這將有利于初中生思維發散與各方面能力強化，對其長遠發展有深遠影響。因此，為了讓初中生更好的學習，在課堂教學中，教師需精心設計每個環節，應用好問題導學法。讓初中生能在問題引導下主動思考與探究，并在解決問題過程中扎實掌握數學知識。促使初中生能大幅度提高學習效率，可達到理想教學目標。

參考文獻：

[1]王鵬程.問題導學法在初中數學課堂的有效運用[J].試題與研究，2022（08）：63-64.

[2]孫淑梅.初中數學教學中問題導學法的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：92.