初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

魏萌萌

【摘? ? 要】初中階段的歷史教學有助于學生對歷史建立正確的認識，歷史課程不僅讓學生掌握基本的歷史知識，更要讓學生的情感、態度、價值觀獲得良好的發展。但是很多學生對歷史這門課程的興趣并不濃厚，在課堂上的積極性和主動性普遍不高。為了改善初中歷史課堂教學成效，歷史教師必須對培養學生的學習興趣加以研究。本文便以此為重點展開論述。

【關鍵詞】初中歷史? 學習興趣? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.096

不論學生處于哪一個學習階段，興趣永遠是讓學生主動展開學習最重要的因素。由于歷史學科理論知識較多，部分教師使用的教學方法單一枯燥，很多學生沒有表現出強烈的學習熱情，導致課堂教學效率和質量都不高。在新的教育形勢下，初中歷史教師應立足新課程標準的要求和目標，立足學生學情，大膽做出改變和創新，滲透“以人為本”理念，致力于實現學生綜合素質的全面發展，采取多元化、個性化的教學方法，構建開放、和諧、高效的歷史課堂，使學生能夠真正感受到歷史學科的魅力，體會到學習歷史的意義和價值。

一、初中歷史教學現狀分析

第一，很多教師沒有及時更新教學觀念，不夠重視歷史學科的教學價值，對于自身的工作放松要求，仍然以應試教育為目標，在課堂上注重對學生進行單一理論的灌輸，而忽視了學生的其他方面，如情感、態度、能力等的培養，最終目的就是為了提高學生的歷史成績。應試教育存在一定的弊端，使學生的個性和自我發展受到了抑制，教師和學生的觀念未能改變，也就無法保證教與學行動的科學與高效，久而久之，初中歷史學科教學必然會遭遇困境。

第二，隨著新課程改革的持續深入，歷史教材也在不斷進行修正與完善，雖然教材內容做了一定的更新，更適合當前學生的發展需求，但總體來講，歷史學科涉及的文獻資料較多，僅僅依靠教材上的知識是遠遠不夠的。在有限的課時內，很少有教師能夠主動給學生拓展更多課外有用的資料，并且教學語言過于專業、抽象，很難讓學生快速理解，學生對歷史知識理解和記憶的方法往往是以死記硬背為主。

第三，部分教師使用的教學方法刻板單一，不具新意。受諸多因素影響，很多教師依然沿用傳統的教學方法，在初中歷史教學過程中更重視教師主導作用的展現，而忽視了學生主體性作用的發揮，不注重與學生之間平等有效的互動，學生的表現和表達受限，自然無法產生對歷史知識深入探究的興趣和耐心，只是為了完成教師所布置的學習任務而學習。

二、初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

（一）趣味課前導入

初中歷史教師要想提高課堂教學的有效性，必然要高度重視學生興趣的激發，滲透“以人為本”的教學觀念，把學生置于首位，在充分考察和分析學生學情的基礎上設計教學工作，滿足學生的個性發展需求。

鑒于在以往的歷史課堂上，教師總是直接開始講解教材內容，這樣的開頭不免顯得有些乏味，很難讓學生快速進入最佳的學習狀態，不能有效集中學生的注意力。優質的課前導入能夠決定整堂課的教學基調，初中歷史教師要高度重視趣味性的課前導入，改變歷史學科在學生心目中刻板的印象，在每次上課前都能給學生一個驚喜、一個懸念，這樣學生對接下來的深入探究會更加熱情和主動。

例如，在人教版初一歷史“燦爛的青銅文明”一課的教學中，上課之前，教師就可以聯系社會生活，與學生展開話題互動：“同學們，你們知道三星堆文化嗎？三星堆最著名的是什么？”學生結合自己平時的知識積累與見聞，就可以說出三星堆出土了大量的青銅文物。在學生回答的基礎上，教師再利用多媒體課件展示一些青銅文物的圖片或視頻，讓學生做進一步的觀察和了解。

初中歷史教師還可以運用故事導入法：“同學們，有一個成語叫‘舉鼎而亡，你們知道這個故事的主人公是誰嗎？秦武王舉鼎而死，他是戰國時期秦國國君，其人身高體壯，喜好與人比武，于公元前307年與孟說比賽，舉‘龍文赤鼎，結果大鼎脫手，砸斷脛骨，氣絕而亡，秦武王為什么要舉鼎呢？鼎在古代象征著什么呢？你們知道有哪些著名的鼎嗎？”以故事作為課堂導入既能增長學生的見識，吸引學生的注意力，又能考查學生的歷史知識掌握情況，以便教師更好地設計接下來的教學工作。

（二）加強師生互動

大多數歷史教師在課堂上與學生的互動機會并不多，且互動也不夠深入，一方面是因為歷史教師的主導作用明顯，很少給予學生表現和表達的機會。另一方面則是師生的溝通意識不強，師生之間有距離感，教師是為了教而教，學生是為了學而學，這樣的歷史課堂很難展現出教師的人文關懷，也很難體現出學生對教師的尊重與理解。因此，初中歷史教師要致力于提高師生互動的有效性，力圖構建和諧良好的師生關系，在充分尊重、理解、信任和支持學生的基礎上，獲得學生對教師的尊重、理解、信任與支持，那么學生就能夠逐步在教師的帶動和引領下發現歷史學科的趣味性，在良好情感的驅動下主動展開學習。

師生之間的互動需要貫穿教學全程。在平時的課余生活中，初中歷史教師也可以和學生進行一些日常交流。每次上課前，教師都可以利用課前導入與學生進行提問互動，了解學生對于相關知識的掌握情況。在正式上課的過程中，教師要弱化自身的主導作用，鼓勵學生展開自主學習與合作探究，教師與學生的互動主要集中于對學生重難點知識的啟發和講解上，教師尤其要關注學困生，加強對他們的個性化輔導。課后，師生互動也不能夠中斷，教師可以利用在線交流工具與學生進行線上交流，了解學生的課堂學習情況與感受，教師要接收和整理學生存在的問題，及時給予學生有針對性的改正意見，并指導學生為下一次課堂學習做好預習準備。

除了注重初中歷史教材知識的講解之外，教師平時也要多找尋同學生有共鳴、與歷史相關的一些話題，廣泛聯系社會生活，多同學生交談，了解學生的想法，這也是改進師生關系、提高學生學習動力的有效手段。

（三）創設生動情境

情境教學法是新課程改革后新的教學觀念和技術要素融入教學中而產生的新型教學方法之一，經實踐證明，教學成效明顯。在初中歷史課堂上，為了讓學生的興趣得以增強，歷史教師同樣應當合理應用情境教學法，基于對現代教學工具的利用，從社會生活角度出發，為學生創設一些生動形象的教學情境，使學生能夠貼近真實的歷史，打破學生的認知障礙，學生更容易理解抽象的歷史知識及各自的關聯和發展規律，那么學生就有了持續學習的動力。

與此同時，對信息技術和互聯網的合理應用還可以補充和完善更多教材中沒有的文獻資料，幫助學生開闊眼界，豐富學生認知，使學生能夠構建起更加完整的知識體系，更全面地了解歷史發展進程。例如，在講“甲午中日戰爭”一課時，教師就可以為學生播放電影《甲午風云》的片段，通過影片中令人震撼的畫面，讓學生形成對那段歷史真實感受，從鄧世昌的舉動體會到大無畏和勇于獻身的民族精神。在學生觀看完影片后，教師再讓學生思考：“如果自己身處于那段歷史當中，如果你是鄧世昌，你會怎么做？”再如，在“新文化運動”一課的教學過程中，教師在引導學生觀看了影視作品《覺醒年代》片段的前提下，讓學生結合對教材和其他資料的閱讀，結合對新文化運動這段歷史的理解進行角色扮演。把學生分為不同的小組，每一個小組可以選擇這一時期的某個事件進行演繹，小組成員扮演自己喜歡的角色，親身體驗一下革命先輩當時所處的環境和心境，從而激發學生的愛國主義情懷和獨立民主精神。通過趣味性的實踐情景，能夠豐富學生的體驗，深化學生對歷史的認識和理解，推動學生情感態度與價值觀的良好發展，使歷史課堂變得更加生動、有活力。

（四）彰顯教師素養

初中歷史課堂整體教學工作設計的科學性和實施的可行性取決于教師自身，因為歷史學科知識體系龐大、內容復雜、跨度大，如果歷史教師本身對這些內容沒有很好的掌握，缺乏全面而深入的理解，那么自身教學工作的設計就會出現問題，進而影響學生的歷史學習。有一部分學生對歷史學科學習缺乏熱忱，很大程度上是因為歷史教師講得不夠好，這也反映出歷史教師自身的專業素養有待提高。所以在日常教學過程中，教師應該加強學習，不斷提高專業素養，更要彰顯自身的人格魅力。優秀的歷史教師能夠以豐富的學識、專業的講學、幽默風趣的談吐吸引學生。一件歷史事件經教師侃侃而談，教學語言詼諧又不失嚴謹，內容精彩跌宕，大多數學生都能夠被吸引，學習體驗和感受不同于往常。教師的高素質能夠讓學生對教師產生崇拜和敬重的心理，出于對教師的尊重，學生在課堂上的專注力自然會提高。并且在講課時，歷史教師不能夠全程板著臉，而應保持溫和的態度，時不時地微笑和恰到好處的玩笑會讓學生產生親近、放松的心理，過于嚴肅和嚴格的教師會讓學生懼怕和排斥，進而對歷史學科也產生排斥心理。

（五）注重激勵評價

教學評價也是初中歷史課堂教學中不可缺少的一環，很多時候容易被教師忽視，評價中的激勵作用自然無法展現。教學評價不一定要在教學工作完成后進行，教師可以在課堂上實施即時評價，針對學生的課堂表現、學習態度、優缺點和學習成果來展開評價，把握細節，評價面向所有學生，要對學生好的一面予以充分肯定和贊揚，對學生存在的不足進行適當提點，打破以往以學生成績好壞來衡量學生綜合水平的單一評價標準，并且鼓勵學生進行自我評價和相互評價，如此一來，可以讓學生學會正視自己，勇于面對在學習和生活中遇到的問題和挫折，在教師與同學的幫助下獲得有益的指導，及時得到改善和提高，這也是讓學生長久保持歷史學科學習興趣的重要途徑。

三、結束語

歷史不能忘卻，銘記過去才能立足當下，面向未來。初中生作為新生代主力軍，初中階段的歷史學習是起步階段，初中歷史教師必然要致力于提高課堂教學效率和成效，圍繞學生的興趣激發和全面發展來展開教學工作，引導學生自主學習，加深對歷史的理解，展現歷史學科的育人價值，達成新時期下歷史學科的育人目標，為整個初中階段教育事業的發展助力。

參考文獻

[1]任明華.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（05）：250-251.

[2]江明東.核心素養下初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（17）：157-158.

[3]曹鳳玲.淺談初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].科幻畫報，2020（02）：136.