淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

葉岸芳

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好的寫作能力，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在缺陷的。擁有較強(qiáng)的寫作能力，有利于學(xué)生思維、語(yǔ)言、書面表達(dá)的整合，提高文學(xué)素養(yǎng)。但在當(dāng)前，普遍學(xué)生對(duì)于寫作常出現(xiàn)下筆難、作文素材凌亂，難于組織成文的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)化的作文教學(xué)模式的不足日益凸顯，而思維導(dǎo)圖作為一種新形式進(jìn)入到作文課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生們的寫作能力的培養(yǎng)起著重要的、不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊創(chuàng)立的，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它具有簡(jiǎn)單、快捷、有效的特點(diǎn)，是一種實(shí)用性的思維工具，在人類記憶、思考、學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用，有利于人腦的思維發(fā)展。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在各科教學(xué)中也皆有體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的教育意義。教師要將其應(yīng)用到作文教學(xué)中，探索新的奧秘。筆者將從四個(gè)方面探究在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)寫作意識(shí)

在寫作前，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，通過(guò)開口說(shuō)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。筆者有這樣的體驗(yàn)：一個(gè)學(xué)生講話的時(shí)候，語(yǔ)言很豐富、很具體，但一提筆，說(shuō)的跟寫的就是兩回事了。問(wèn)題在哪里？文通則理通，理通則文通。說(shuō)的通順，寫出來(lái)的就流暢;寫的流暢，讀出來(lái)就順。文章是口語(yǔ)的書面化。作者寫文章給別人看，就等于說(shuō)話給別人聽。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，“作文想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫就怎么寫。此外也還強(qiáng)調(diào)作文要真誠(chéng)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，‘我口說(shuō)我心。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)作文，即一人說(shuō)，一人聽。要求口述作文的學(xué)生要注意按一定的順序敘述的同時(shí)，鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬揶o手法和精彩句子或名言妙語(yǔ)、謠諺典故等，不斷地豐富自己的習(xí)作。而另一名學(xué)生則在認(rèn)真聽的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)同桌的不足并提出修正意見。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以不斷豐富學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，不會(huì)苦于語(yǔ)言貧乏，而無(wú)法把事物寫生動(dòng);又可以充分地激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望和興趣，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

由于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性，即使面對(duì)同一個(gè)文章主題，不同的學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不同，思維方式不同，對(duì)寫作的處理也不相同。教師要把握這一特點(diǎn)，因材施教，了解學(xué)生不同的思維方式，采取“一對(duì)一”的形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)習(xí)作不抵觸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種情感啟蒙階段，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有獨(dú)特的看法，但難于在文章中用文字進(jìn)行表達(dá)。

教師應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)，用思維導(dǎo)圖扣住情感。以學(xué)生日常生活瑣事為例，充分發(fā)揮教師的作用，鼓勵(lì)學(xué)生要善于觀察生活，并能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣。如，可以進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，規(guī)定“體育課”的主題，幫助學(xué)生觀察在課上其他同學(xué)的活動(dòng)，以“體育課”為中心點(diǎn)，各種活動(dòng)為分支，完成思維導(dǎo)圖，最后轉(zhuǎn)化為文字。又或者進(jìn)行這一方式，選擇一個(gè)學(xué)生自己喜愛(ài)的讀物入手，肯定他在完成閱讀后，以思維導(dǎo)圖的方式在全班學(xué)生面前展示講解。這樣不僅可以保護(hù)其閱讀興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的情感教育培養(yǎng)。將學(xué)生的情感元素作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，有利于探討出行之有效的寫作策略。

二、利用思維結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

寫作就像蓋房子。學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫作主題有一個(gè)整體的想法，知道自己想寫什么、打算如何寫，以及如何表達(dá)自己的情緒。所謂的寫作教學(xué)思路，即是通過(guò)作者對(duì)整篇文章的把握，包括對(duì)寫作研究對(duì)象、寫作藝術(shù)手法、謀篇布局的考量和選擇。思維導(dǎo)圖作為輔助工具，具有清晰的特點(diǎn)。它可對(duì)事物進(jìn)行分類，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，幫助學(xué)生理清自己的寫作思路。作為一名指導(dǎo)員，教師要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，了解不同學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生采取適合自己能力的方法，圍繞主題、畫出想法。

教師要充分合理運(yùn)用課文，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，將其優(yōu)點(diǎn)遷移至學(xué)生的寫作教學(xué)中。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以“荷花”分中心點(diǎn)，向外擴(kuò)散分別寫了荷花的形狀、盛開的姿態(tài)以及觀賞荷花時(shí)的想象和感受，最后表達(dá)了作者對(duì)荷花的贊美、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師講解完本課后，即可以在第一單元《我的植物朋友》習(xí)作中，輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫作思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最喜歡的一種植物，以此繪制思路導(dǎo)圖，將植物的名稱、姿態(tài)、顏色、氣味和其它作用特點(diǎn)填充完整。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生在寫作前對(duì)自己的寫作有了更深的把握。

三、基于思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展寫作內(nèi)容

在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有了一定把握認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。建立框架之后，要著手修剪內(nèi)涵。現(xiàn)在小學(xué)生的寫作多為記敘文，記敘文又可以分為記事、記人、記物以及寫景等多種記敘文體。面對(duì)不同的文體、不同的寫作對(duì)象時(shí)，所采用的寫作結(jié)構(gòu)也不同。比如，在寫人的記敘文中，一般寫人也離不開事情，圍繞其某一個(gè)具體的性格特征來(lái)展開敘述。在寫記事類記敘文時(shí)，一般會(huì)以事件發(fā)生為線索，將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果一一羅列清晰。因此，教師為了讓學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更深的理解，應(yīng)該要抓住好思維導(dǎo)圖這一方式的優(yōu)越性，提升學(xué)生的寫作水平。

同樣，在《我的植物朋友》的作文中，學(xué)生已經(jīng)繪制出思維導(dǎo)圖后，教師要指引學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣能更好地做到語(yǔ)言優(yōu)美，用詞恰當(dāng)，詳略得當(dāng)。

四、利用思維導(dǎo)圖，修改美文

俗話說(shuō)：“好的文章是在不斷地修改中完成的。”一篇好的文章不可能一筆促成，即使再好的文筆思路，總也會(huì)存在一些瑕疵。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖羅列出自己文章的問(wèn)題，通讀全文，針對(duì)問(wèn)題，不斷修改。在此基礎(chǔ)上，還要將前面的思維導(dǎo)圖的寫作思路相結(jié)合，將兩者統(tǒng)一運(yùn)用于創(chuàng)造。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成善于寫作的習(xí)慣，還可以將此自查平時(shí)的學(xué)習(xí)是否存在問(wèn)題。

除此之外，教師還要著重借助思維導(dǎo)圖授予學(xué)生一定的評(píng)改方法，如，誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并提出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，如“最欣賞的地方……有待改進(jìn)的地方……”經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的自評(píng)自改能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一次的習(xí)作，從不同的方面去思考習(xí)作是否做到“言之有神”，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“寫真話、抒真情、做真人”的熱情和習(xí)慣。

總而言之，在新課程改革不斷推進(jìn)的時(shí)期，當(dāng)前的教學(xué)制度對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有了更深的要求，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，一直以來(lái)受限于傳統(tǒng)教學(xué)。教師要勇于創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)新事物，將其積極地運(yùn)用于教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念能夠打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，要在教學(xué)中發(fā)揮作用，讓學(xué)生找到適合自己的創(chuàng)作框架，將寫作靈感轉(zhuǎn)化為形象化的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展寫作內(nèi)容，才能從寫作過(guò)程中體現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。在小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練，才能在教學(xué)時(shí)代的發(fā)展變化中，有效地提高小學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

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