立足語文課堂，激發學生興趣

邵建莉

摘要：興趣是學生學習的催化劑，更是學生學習的助推器。本文立足于小學語文課堂教學策略研究，分別從“精心布置作業，提升作業價值”“培養預習習慣，提高聽課效率”“小組合作學習，激發學習潛力”這三個方面入手，針對如何激發小學生語文學習興趣進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：布置作業;預習習慣;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-165

提高小學語文課堂教學質量，不僅是小學語文教師的職責和義務，更是教師教育教學前進的動力和目標。鑒于小學生自制力差，好奇心重，天生愛玩，我們小學語文教師應該稍加利用學生的學習特點，精心設計教案，合理布置教學時間，采取科學、多元的教學手段教學，并且在實施和開展語文課堂教學時，要幫助學生培養預習習慣。這樣，學生不僅會提升學習效率，還會提升學生的學習欲望和好感，從而獲取真正意義上的提高和發展。這樣，調動學生的學習動力，使得學生全身心投入在學習之中，從而更加高效的、科學的學習，為提高小學語文課堂教學質量奠定基礎。

一、精心布置作業，提升作業價值

對于語文來說，課后認真完成作業是必不可少的環節，任課教師要精心選擇課后作業，選擇具有代表性的例題，通過對例題的思考，啟發學生舉一反三。學生完成課后作業也是對于學到的知識做一個規劃和復習，還能提升學生的運用能力，為后續教學提供良好的條件支持，也大大提升了作業的價值和意義。

如學習《升國旗》為例，首先展示學校里升國旗的圖片。引導同學們仔細觀察，思考：這是在什么時間？什么地方？小朋友們在干什么？（早晨，在學校的操場上，小朋友們在升國旗，大家立正，敬禮。）設計意圖：從學生熟知的校園情景作為切入口，創設生動的教學情境，激發學生獲得新知欲望，提高學習興趣，調動起他們表達的欲望，通過詮釋課題，鋪設課堂的基調，引領學生初步感知詩歌的主要內容。同時引導學生有條理地表達。其次，布置作業，加深學生的學習印象。像學生一邊看圖一邊聽老師朗讀，注意自己不認識的生字的讀音。學生借助拼音仔細輕聲讀課文，要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾次。同桌互相讀一讀課文，互相糾正字音等。在教師的引導和幫助之下，學生不僅會有方向和計劃地完成任務，還會加深學生的學習印象，有效提升作業價值，為后續教學奠定基礎。

二、培養預習習慣，提高聽課效率

在我觀察看來，一些教師為了推進課堂的進程不僅沒有設計教學方案，傳授知識還有很大的隨意性，一方面不利于在課堂之中調動學習動力，另一方面不利于構建互動式課堂，無法在語文課堂之中充分發揮學習主動性，對此，筆者認為培養學生預習的習慣可以解決這些問題，不僅可以提高學生的聽課效率，還有利于課堂互動式教學，從而提高學生的學習效率。

以講解《小蝌蚪找媽媽》為例，首先要求學生獨自進行預習，并且在預習過程之中將自己遇到的生字詞用紅筆勾畫出來，以便進行重點學習。然后要求學生可以用自己的話語來描述課文的中心內容，來初步認知課文內容。文中主要講述一群剛出生的小蝌蚪尋找媽媽的經歷，首先碰到的是一條鯉魚，并且詢問鯉魚自己的媽媽，后來碰到了烏龜。再后來才碰到自己真正的媽媽。其次，任課教師要求學生自主完成對于課文的分析，為后續教學奠定基礎。小蝌蚪是黑色的，有著長長的尾巴，且在水中分別遇到了不同的動物，最后才確定青蛙是自己的媽媽。蝌蚪成長為青蛙要長出四條腿，身體的顏色也會慢慢變化……在如此條件的支持之下，學生不僅可以更加全面地認識青蛙，還能對于課文內容有著更加深入的了解和認知。

三、小組合作學習，激發學習潛力

小學學習是教師調動學生學習動力常見的教學方式之一，學生在小組之中學習不僅可以相互幫助、相互學習，培養學生合作共贏的意識，還能激發學生的競爭欲望，使得學生在學習過程之中充分發揮學習主動性，有利于提高小學語文課堂教學效率和質量，提高學生的學習成績。

如學習《小馬過河》為例，首先任課教師提出問題嗎，鼓勵學生通過小組合作學習，共同完成教師所布置的任務。文章講述了？是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。文章幾個自然段，分別講述了哪些？全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了……這樣，學生就可以在小組之中積極學習，大大提升學習效率和質量。

總而言之，提高語文教學質量不僅需要我們初中語文教師通過活躍課堂氣氛，來調動學生學習的積極性，還需要學生養成課前預習的好習慣，在課上往往能達到事半功倍的效果。語文核心素養的提升，需要學生增加閱讀量，隨著教師和學生的共同努力，語文課堂質量一定會逐步提升，進而獲取突破性進展，為后續教學提供良好的條件支持。只有這樣，學生和教師才能共同進步，才能共同構建高效課堂，才能獲取真正意義上的提高。

參考文獻

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