淺談創設情境教學法在小學美術教學中的運用

魏燕

摘要：本文基于新課程標準與核心素養教學理念，針對小學美術課程內容，對情境介入教學手法在造型·表現領域的運用做簡要的分析和探討。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;造型·表現;情境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-216

情境導入是很多課堂教學中都會用到的教學方法，在課堂中通過合理恰當的情境導入可以很快集中學生的注意力，并激發其內在的學習積極性與自覺性，對接下來的教學內容充滿好奇。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師，學生所產生的濃厚興趣無疑對于提高課堂教學整體的質量和效果有直接影響。

一、信息技術的使用

隨著信息技術的飛速發展，其也已經成為了當今教育教學領域中的重要組成。無論是哪一門課程，其課堂教學之中都能夠或多或少看到多媒體信息技術的身影。而在美術課堂教學中，教師通過多媒體信息技術可以更加直觀地來為學生呈現美術作品，或是講解繪畫原理，這種直觀具體且集中的呈現方式也更有利于培養學生的圖像識讀能力。例如，在“畫汽車”一課中，本課的主題是汽車，作為現今生活中隨處可見的交通工具，每一個兒童想必都會對其充滿了好奇和喜愛。本課的教學目標是通過引導學生觀察和分析圖片，來總結不同汽車的不同特點，其中最主要的就是汽車的外形特點。根據情境導入原則，教師可以在教學一開始就為學生播放一段動畫《汽車總動員》中的片段，引出本課教學主題的同時，引導學生感受卡通形象的汽車，集中注意力，多角度激發學生的興趣。而且，注意力集中在投影屏幕上的學生也會更加放松，這種放松的狀態也更利于知識的理解和吸收。接著教師還可以讓學生觀察一些現實生活中的汽車圖片，結合自己的生活經驗來進行辨認，找到這些汽車們的共同點，如車門、車輪、車燈、車窗等等。對于不同點教師則可以用汽車的用途來引導學生進行分辨，比如救護車是長的，貨車是有車斗的，消防車是紅色的等等。除此之外，教師還可以為學生展示一些概念車或是新能源汽車，開拓學生的視野，激發其想象力。要知道，對于小學生尤其是低年級的學生來說，其心智成長雖然尚未成熟，但是在情感和想象力方面是十分豐富的，他們在表達心中所想時不會有過多的掩飾，教師也應當充分利用美術課程造型·表現領域內容的優勢，通過多元的事物來激發學生的思維和表達欲望，將興趣轉化為學習動力。

二、角色扮演活動

角色扮演可以說是小學階段課堂教學中獨有的形式，因為對于年級較高的學生來說，這種形式會過于躁亂，不利于專心學習。反之，對于低年級小學生來講，其童真與活潑好動的特點恰恰與角色扮演這種教學形式相吻合。教師利用角色扮演的形式來調動起小學生的積極性，在課堂中創設良好的情境，以使其輕松、愉悅地融入到教學當中來。例如，在“童話城堡”一課中，童話故事是廣受兒童喜愛的一種語言形式，那么遵循興趣培養和維持的原則，教師可以讓學生分飾童話故事的中角色，以自己的理解來進行呈現，設計出獨一無二的城堡，最后以多媒體投屏的形式加深學生對本次教學的印象，在直觀感受體會童話世界的美好。情境創設：王子想要蓋一座全世界獨一無二的城堡，送給心愛的公主作為禮物，但對于設計是的作品總是不滿意。于是王子決定舉辦一次城堡設計大賽，邀請全世界所有建筑設計師都來參加……這樣，每一個學生便以小設計師的身份進入到了教學情境當中，教師充分利用到了小學生情感豐富的特點，來根據課程內容為其創設出一個美好的教學情境，在觀察各種各樣城堡的過程中，從組合、外觀、形狀、顏色搭配等方面學習借鑒，從而引出本課的主題。

在作品展示環節中，教師還可以結合設計大賽的一些元素來讓“設計師”們依次介紹自己作品的特點和設計思路，教師則可以與其他同學扮演評委的角色來共同評出最佳創意與最美城堡獎，并告訴學生本次大賽的冠軍作品將會作為王子送給白雪公主的禮物，延續學生對于童話故事中美好的憧憬。

三、創設問題情境

新課程標準中對于教學情境實施的要求給出了界定，以問題情境來看，問題情境指的是包含有問題的現實情境，其作用是激勵學生帶有目的性地進行知識和技能獲取，從而學會綜合運用跨學科觀念和思維能力來解決問題。具體在小學美術課堂造型·表現領域教學中，問題情境還可以分為社會、生活、職業、個人等類型，無論是哪一種類型的創設也都必須要遵循趣味性原則，以確保能夠充分調動起學生的積極性。以最常見的教材設問為例，教師可以通過教材內容來創設交流互動的場景，讓學生在交流探討中進行思維碰撞，最終去勇敢地嘗試和探索。例如，在“假如我是巨人”一課中，作為造型·表現領域中的一課，教師需要帶領學生去嘗試用多種工具和方法來自由大膽地進行表現，達到該效果的前提就是問題，比如“你認為巨人應該是什么樣的？”“假如你是巨人，你想為世界做些什么？”向學生拋出問題后可以播放一段動畫，內容是“格列佛游記”里的片段，通過學生喜愛的形式來加深其直觀印象和真實感受，從而將巨人這一形象深深地烙印在學生心理，如此學生也就能夠憑借觀察記憶來描繪出自己認為的巨人，以及準確把握和處理巨人與周圍環境的關系。

綜上，無論是造型·表現領域還是其他課程內容，通過創設情境來進行教學導入，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。本文在此也希望通過簡單的介紹和分析，能夠讓更多教師認識和體會到情境對于美術課堂的價值，也期望能夠有更多的相關理論研究出現，推動新課改下小學美術課堂的更好發展。

參考文獻

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