淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

魏燕

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念，針對(duì)小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容，對(duì)情境介入教學(xué)手法在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的運(yùn)用做簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);造型·表現(xiàn);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-216

情境導(dǎo)入是很多課堂教學(xué)中都會(huì)用到的教學(xué)方法，在課堂中通過合理恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入可以很快集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與自覺性，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿好奇。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師，學(xué)生所產(chǎn)生的濃厚興趣無疑對(duì)于提高課堂教學(xué)整體的質(zhì)量和效果有直接影響。

一、信息技術(shù)的使用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其也已經(jīng)成為了當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成。無論是哪一門課程，其課堂教學(xué)之中都能夠或多或少看到多媒體信息技術(shù)的身影。而在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過多媒體信息技術(shù)可以更加直觀地來為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)作品，或是講解繪畫原理，這種直觀具體且集中的呈現(xiàn)方式也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。例如，在“畫汽車”一課中，本課的主題是汽車，作為現(xiàn)今生活中隨處可見的交通工具，每一個(gè)兒童想必都會(huì)對(duì)其充滿了好奇和喜愛。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖片，來總結(jié)不同汽車的不同特點(diǎn)，其中最主要的就是汽車的外形特點(diǎn)。根據(jù)情境導(dǎo)入原則，教師可以在教學(xué)一開始就為學(xué)生播放一段動(dòng)畫《汽車總動(dòng)員》中的片段，引出本課教學(xué)主題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受卡通形象的汽車，集中注意力，多角度激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，注意力集中在投影屏幕上的學(xué)生也會(huì)更加放松，這種放松的狀態(tài)也更利于知識(shí)的理解和吸收。接著教師還可以讓學(xué)生觀察一些現(xiàn)實(shí)生活中的汽車圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行辨認(rèn)，找到這些汽車們的共同點(diǎn)，如車門、車輪、車燈、車窗等等。對(duì)于不同點(diǎn)教師則可以用汽車的用途來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨，比如救護(hù)車是長的，貨車是有車斗的，消防車是紅色的等等。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示一些概念車或是新能源汽車，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力。要知道，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，其心智成長雖然尚未成熟，但是在情感和想象力方面是十分豐富的，他們?cè)诒磉_(dá)心中所想時(shí)不會(huì)有過多的掩飾，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用美術(shù)課程造型·表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的優(yōu)勢，通過多元的事物來激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、角色扮演活動(dòng)

角色扮演可以說是小學(xué)階段課堂教學(xué)中獨(dú)有的形式，因?yàn)閷?duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來說，這種形式會(huì)過于躁亂，不利于專心學(xué)習(xí)。反之，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來講，其童真與活潑好動(dòng)的特點(diǎn)恰恰與角色扮演這種教學(xué)形式相吻合。教師利用角色扮演的形式來調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的情境，以使其輕松、愉悅地融入到教學(xué)當(dāng)中來。例如，在“童話城堡”一課中，童話故事是廣受兒童喜愛的一種語言形式，那么遵循興趣培養(yǎng)和維持的原則，教師可以讓學(xué)生分飾童話故事的中角色，以自己的理解來進(jìn)行呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的城堡，最后以多媒體投屏的形式加深學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的印象，在直觀感受體會(huì)童話世界的美好。情境創(chuàng)設(shè)：王子想要蓋一座全世界獨(dú)一無二的城堡，送給心愛的公主作為禮物，但對(duì)于設(shè)計(jì)是的作品總是不滿意。于是王子決定舉辦一次城堡設(shè)計(jì)大賽，邀請(qǐng)全世界所有建筑設(shè)計(jì)師都來參加……這樣，每一個(gè)學(xué)生便以小設(shè)計(jì)師的身份進(jìn)入到了教學(xué)情境當(dāng)中，教師充分利用到了小學(xué)生情感豐富的特點(diǎn)，來根據(jù)課程內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美好的教學(xué)情境，在觀察各種各樣城堡的過程中，從組合、外觀、形狀、顏色搭配等方面學(xué)習(xí)借鑒，從而引出本課的主題。

在作品展示環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合設(shè)計(jì)大賽的一些元素來讓“設(shè)計(jì)師”們依次介紹自己作品的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，教師則可以與其他同學(xué)扮演評(píng)委的角色來共同評(píng)出最佳創(chuàng)意與最美城堡獎(jiǎng)，并告訴學(xué)生本次大賽的冠軍作品將會(huì)作為王子送給白雪公主的禮物，延續(xù)學(xué)生對(duì)于童話故事中美好的憧憬。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教學(xué)情境實(shí)施的要求給出了界定，以問題情境來看，問題情境指的是包含有問題的現(xiàn)實(shí)情境，其作用是激勵(lì)學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行知識(shí)和技能獲取，從而學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用跨學(xué)科觀念和思維能力來解決問題。具體在小學(xué)美術(shù)課堂造型·表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)中，問題情境還可以分為社會(huì)、生活、職業(yè)、個(gè)人等類型，無論是哪一種類型的創(chuàng)設(shè)也都必須要遵循趣味性原則，以確保能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。以最常見的教材設(shè)問為例，教師可以通過教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的場景，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)行思維碰撞，最終去勇敢地嘗試和探索。例如，在“假如我是巨人”一課中，作為造型·表現(xiàn)領(lǐng)域中的一課，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試用多種工具和方法來自由大膽地進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到該效果的前提就是問題，比如“你認(rèn)為巨人應(yīng)該是什么樣的？”“假如你是巨人，你想為世界做些什么？”向?qū)W生拋出問題后可以播放一段動(dòng)畫，內(nèi)容是“格列佛游記”里的片段，通過學(xué)生喜愛的形式來加深其直觀印象和真實(shí)感受，從而將巨人這一形象深深地烙印在學(xué)生心理，如此學(xué)生也就能夠憑借觀察記憶來描繪出自己認(rèn)為的巨人，以及準(zhǔn)確把握和處理巨人與周圍環(huán)境的關(guān)系。

綜上，無論是造型·表現(xiàn)領(lǐng)域還是其他課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文在此也希望通過簡單的介紹和分析，能夠讓更多教師認(rèn)識(shí)和體會(huì)到情境對(duì)于美術(shù)課堂的價(jià)值，也期望能夠有更多的相關(guān)理論研究出現(xiàn)，推動(dòng)新課改下小學(xué)美術(shù)課堂的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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安徽省淮南市毛集區(qū)梁安小學(xué)