剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

沈林兵

摘要：伴隨著課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)發(fā)展，目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除開(kāi)重視教師具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性核心素養(yǎng)。在確立初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括的具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立當(dāng)今的教學(xué)策略和教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的不足，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)方式的提升與改善，以持續(xù)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中著眼于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，剖析了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生來(lái)講的實(shí)際意義，并在這個(gè)基礎(chǔ)上研究了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-251

受初中升高中的學(xué)習(xí)壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)而進(jìn)行，使得很多課程內(nèi)容忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)生過(guò)度依靠教師，而學(xué)生本身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決困難的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不上規(guī)定。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可根據(jù)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)著學(xué)生尋找合適他們的思維方法，最后發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的不足，并有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用思維訓(xùn)練對(duì)待問(wèn)題并解決困難的能力。

一、重視學(xué)生個(gè)性化差別，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析及邏輯推理能力

數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求考慮，因不一樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征上存在諸多差別，因而，進(jìn)行人性化的課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因人施教，教師融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力相仿的學(xué)生開(kāi)展集中化課堂教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)有目的性，有利于學(xué)生更為深層次的消化吸收知識(shí)。此外，在深入分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)不一樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)好從不一樣的視角獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)分析及邏輯推理能力。

比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生一同研究有理數(shù)的加法法則。依據(jù)學(xué)生早已學(xué)過(guò)的正數(shù)加法運(yùn)算，在具體問(wèn)題中測(cè)算有可能超過(guò)正數(shù)范疇的標(biāo)值。另外，充分考慮學(xué)生在認(rèn)知能力層面存有差別，因而在探討物品上下方位運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師可依據(jù)不一樣學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題。先設(shè)計(jì)朝向全體學(xué)生的問(wèn)題：物品先往左邊運(yùn)動(dòng)三米，再往左邊運(yùn)動(dòng)三米。那么，物品運(yùn)動(dòng)的總結(jié)果多少？組織學(xué)生成功講出往左邊運(yùn)動(dòng)六米。然后，再朝向數(shù)學(xué)專業(yè)技能稍弱的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：物件先往右邊運(yùn)動(dòng)五米，再往右邊運(yùn)動(dòng)一米，則物品運(yùn)動(dòng)的總結(jié)果多少？這個(gè)問(wèn)題便是上一問(wèn)題的反方向邏輯推理，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的科學(xué)和了解水平。接著，再對(duì)于學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)定帶有往左邊運(yùn)動(dòng)和往右邊運(yùn)動(dòng)2個(gè)不一樣方位的問(wèn)題。根據(jù)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)幕卮稹＿@時(shí)，教師依據(jù)有理數(shù)的加法法則開(kāi)展詮釋，讓學(xué)生可以融合自身的科學(xué)和邏輯推理過(guò)程，能夠更好地了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

二、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力

學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)原理的靈便運(yùn)用，歸屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的最后教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課與學(xué)生的具體生活具備極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而數(shù)學(xué)在具體生活中的運(yùn)用使用價(jià)值較高，因而，教師將學(xué)生在課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容普遍與具體生活聯(lián)絡(luò)，可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的目光對(duì)待生活中的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于具體問(wèn)題的處理中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

比如，“直線、射線、線段”歸屬于幾何圖形的新手入門課程內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的生活情況和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，教師引進(jìn)學(xué)生的具體生活，有利于學(xué)生了解直線的本質(zhì)與實(shí)際生活之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的圖型觀念。展現(xiàn)學(xué)校、公共圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等好多個(gè)地址之間的位置關(guān)系，并連好相對(duì)的直線，由學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和早已學(xué)過(guò)的知識(shí)分辨學(xué)校到哪一個(gè)地址的距離更近，也就是讓學(xué)生精確測(cè)量學(xué)校到哪一個(gè)地址的直線最短。在課上，根據(jù)聯(lián)線、精確測(cè)量和問(wèn)題的研究等，激勵(lì)學(xué)生把握精確測(cè)量直線長(zhǎng)度的方式 。另外，讓學(xué)生融合這節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際操作，激勵(lì)學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)出一條直線相當(dāng)于已經(jīng)知道直線，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

三、簡(jiǎn)單化教學(xué)方式，提升學(xué)生想象與聯(lián)想能力

簡(jiǎn)單化教學(xué)方式，構(gòu)建實(shí)際的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生形象化見(jiàn)到數(shù)學(xué)元素，有利于發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，推動(dòng)學(xué)生在充分利用的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從實(shí)際的情景中抽象性出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充足達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算方法等的學(xué)習(xí)要求。實(shí)際來(lái)講，教師可根據(jù)商品情景、動(dòng)漫情景等的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)生形象化體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的規(guī)定，運(yùn)用豐富、活躍、形象的課堂教學(xué)情景，充足吸引住學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的形象化想象能力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，有利于學(xué)生圓滿完成邏輯推理。

比如，在探尋中心對(duì)稱的特點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)動(dòng)漫情景的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)生對(duì)全部縮放過(guò)程的觀察，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察縮放過(guò)程中一些元素的掌握，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)動(dòng)漫立即見(jiàn)到各種各樣元素的重疊，進(jìn)而剖析出軸對(duì)稱圖形的中心對(duì)稱，用心觀察，搞好紀(jì)錄，有效想象，為探尋中心對(duì)稱的特點(diǎn)打好埋下伏筆。

總之，確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對(duì)學(xué)生的重大意義，改善與提升當(dāng)今教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，執(zhí)行因人施教的教學(xué)方法，持續(xù)聯(lián)絡(luò)生活具體，提升學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用觀念，另外構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)情景，持續(xù)貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]向林. 探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（016）：97-97.

廣東省惠州市博羅縣羅浮中學(xué)