剖析初中數學教學中核心素養培養的方式

沈林兵

摘要：伴隨著課程內容基礎教育改革的持續發展，目前初中數學課堂教學除開重視教師具體指導學生學習數學思想方法外，還應當培養學生的綜合性核心素養。在確立初中數學核心素養包括的具體內容的基礎上，確立當今的教學策略和教學方式在培養學生核心素養上的不足，進而開展教學方式的提升與改善，以持續貫徹落實核心素養的培養。文中著眼于中學數學課堂，剖析了培養學生數學課核心素養針對學生來講的實際意義，并在這個基礎上研究了培養學生核心素養的方式。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-251

受初中升高中的學習壓力，數學教學總體目標不清楚，課堂教學為了更好地提升學生的數學考試成績而進行，使得很多課程內容忽視了對學生核心素養的培養。這導致學生的學生自主學習能力欠缺，學生過度依靠教師，而學生本身發現問題、分析問題和解決困難的能力遠遠地達不上規定。培養學生的核心素養，可根據一系列數學活動，正確引導學生獨立思考數學思想方法，領著學生尋找合適他們的思維方法，最后發覺在學習數學中存在的不足，并有效培養學生優良的學習數學習慣，推動學生培養運用思維訓練對待問題并解決困難的能力。

一、重視學生個性化差別，培養數學分析及邏輯推理能力

數學教學從學生的認知能力基礎、學習能力和學習要求考慮，因不一樣的學生在學習能力和個性特征上存在諸多差別，因而，進行人性化的課堂教學，更有利于培養學生的核心素養。因人施教，教師融合學生的學習特點，進行有效的個性化教學，對學習能力相仿的學生開展集中化課堂教學，進而有效提升學生總體的學習效果。課堂教學有目的性，有利于學生更為深層次的消化吸收知識。此外，在深入分析問題的過程中，教師也應當正確引導不一樣學習能力的學生學好從不一樣的視角獨立思考，培養學生優良的數學分析及邏輯推理能力。

比如，在學習“有理數的加減法”時，教師領著學生一同研究有理數的加法法則。依據學生早已學過的正數加法運算，在具體問題中測算有可能超過正數范疇的標值。另外，充分考慮學生在認知能力層面存有差別，因而在探討物品上下方位運動的過程中，教師可依據不一樣學生的認知能力基礎為學生設計不一樣的問題。先設計朝向全體學生的問題：物品先往左邊運動三米，再往左邊運動三米。那么，物品運動的總結果多少？組織學生成功講出往左邊運動六米。然后，再朝向數學專業技能稍弱的學生設計問題：物件先往右邊運動五米，再往右邊運動一米，則物品運動的總結果多少？這個問題便是上一問題的反方向邏輯推理，重視學生對問題的科學和了解水平。接著，再對于學習能力極強的學生，設定帶有往左邊運動和往右邊運動2個不一樣方位的問題。根據教師和學生的互動交流，正確引導學生獲得恰當的回答。這時，教師依據有理數的加法法則開展詮釋，讓學生可以融合自身的科學和邏輯推理過程，能夠更好地了解這節課的學習關鍵。

二、結合實際生活，培養學生實踐活動能力

學生針對數學思想方法和數學原理的靈便運用，歸屬于數學教學的最后教學目標。數學課與學生的具體生活具備極強的關聯性，而數學在具體生活中的運用使用價值較高，因而，教師將學生在課上學過的內容普遍與具體生活聯絡，可以讓學生以數學的目光對待生活中的問題，推動學生將學過的知識運用于具體問題的處理中，進而有效培養學生的實踐活動能力。

比如，“直線、射線、線段”歸屬于幾何圖形的新手入門課程內容，緊緊圍繞學生的生活情況和現有經驗，教師引進學生的具體生活，有利于學生了解直線的本質與實際生活之間的聯絡，進而培養學生的圖型觀念。展現學校、公共圖書館、體育場館等好多個地址之間的位置關系，并連好相對的直線，由學生依據生活經驗和早已學過的知識分辨學校到哪一個地址的距離更近，也就是讓學生精確測量學校到哪一個地址的直線最短。在課上，根據聯線、精確測量和問題的研究等，激勵學生把握精確測量直線長度的方式 。另外，讓學生融合這節課學過的內容開展實踐活動實際操作，激勵學生用圓規畫出一條直線相當于已經知道直線，以鍛煉學生的實踐活動能力。

三、簡單化教學方式，提升學生想象與聯想能力

簡單化教學方式，構建實際的問題情境，可以讓學生形象化見到數學元素，有利于發展學生的想象與聯想能力，推動學生在充分利用的學習數學能力，從實際的情景中抽象性出數學知識點，充足達到學生對學習數學、計算方法等的學習要求。實際來講，教師可根據商品情景、動漫情景等的構建，達到學生形象化體會數學思想方法的規定，運用豐富、活躍、形象的課堂教學情景，充足吸引住學生，以培養學生的形象化想象能力，減少學生的學習難度系數，有利于學生圓滿完成邏輯推理。

比如，在探尋中心對稱的特點時，教師可根據動漫情景的構建，達到學生對全部縮放過程的觀察，正確引導學生觀察縮放過程中一些元素的掌握，軸對稱圖形的特點。學生可根據動漫立即見到各種各樣元素的重疊，進而剖析出軸對稱圖形的中心對稱，用心觀察，搞好紀錄，有效想象，為探尋中心對稱的特點打好埋下伏筆。

總之，確立核心素養培養針對學生的重大意義，改善與提升當今教學方式中存在的問題，執行因人施教的教學方法，持續聯絡生活具體，提升學生的實踐活動運用觀念，另外構建多樣化的課堂教學情景，持續貫徹落實學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]王寧， 趙錦朋. 初中數學課堂教學中學生核心素養的培養途徑[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2018（006）：P.56-56.

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廣東省惠州市博羅縣羅浮中學