小學低年級數學解決實際問題教學策略的研究

賴小真

摘要：低年級小學生正處于培養(yǎng)良好學習習慣和學習能力的重要階段，教師一定要把握關鍵時機，從小學抓起，積極地探索和研究培養(yǎng)小學生解決數學問題的能力，基于此，本文將對小學低年級數學解決實際問題的教學策略進行分析。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;解決實際問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-330

1培養(yǎng)學生數學解決問題意識的重要性

在新課改的要求下，實踐教學活動要求教師具備解決問題的意識和能力，有效培養(yǎng)和提升學生解決問題的素養(yǎng)，讓學生以問題為核心，以問題為基礎，促使拓展學生的數學能力，幫助學生有效運用數學知識。另外，對于學生來說，小學正是培養(yǎng)和提升學生數學意識和數學能力的重要階段，教師通過培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生數學學科的學習興趣，激發(fā)學生的數學邏輯思維，促使學生在解決問題時可以更專注更高效。與此同時，在安排解決問題的課程時，教師還可以融合學生感興趣的內容進行教學，提升學生的數學意識、數學能力，還可以有效豐富教學形式和內容，保證小學數學教學質量的全面提升，從而全面加強培養(yǎng)學生的數學學科綜合素養(yǎng)。

2小學低年級數學解決實際問題教學的有效策略

2.1組織小組合作，鼓勵學生自主探究

自主探究與獨立探究并不是一個意思，學生既可以一個人自主探究，也可以在小組之中合作探究。對于低年級的學生而言，數學問題有一定的難度，所以教師在提出問題或安排任務后可以開展小組合作學習，讓學生在小組中自由發(fā)表意見，通過交流和討論集思廣益，在思想碰撞的過程中得到問題的解決方案。

比如，講解“位置與方向”時，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以先提問大家去過本市的哪些景點，或者知道什么標志性建筑，學生們提到了著名的公園、博物館等地點，教師用多媒體設備展示本市的地圖，并將這些地區(qū)標紅，然后提出問題：“現在外地的小朋友要來我們市里旅游，如果以市中心為中心點，大家知道怎么介紹其他景點的方位嗎？”要求學生開展小組討論，明確每一個地點的方位，讓大家盡情交流和探索，加深對知識的了解和印象。然后教師組織學生玩“聽指令，做動作”的游戲，做錯的淘汰，看最后哪個組剩的人最多。教師以此給出：“面朝北”、“手指向東邊”、“教室東邊的同學起立，我們一起跺跺腳”、“和你西邊的同學手拉手”等指令，每個學生都很開心地參與到活動之中，跟隨教師的指令做出相應的動作，最后教師表揚了兩個全員勝利的小組，其他同學表示自己下次要繼續(xù)努力，贏得勝利。這種小組合作的形式不僅能培養(yǎng)學生的問題解決能力，還能提升其團隊意識與合作能力，增強班級的凝聚力。

2.2鼓勵學生學會提問，鍛煉學生解決問題的能力

要想有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，就要從培養(yǎng)小學生發(fā)現問題、提出問題著手。因此，教師在實踐教學活動中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力、提出問題的能力，教會學生提問的技能，并鼓勵學生學會提問、深入提問。“提問”的過程，就是學生夯實基礎知識、應用基礎知識的過程。因此，在實踐教學活動中，教師要鼓勵學生學會提問，并鍛煉學生解決問題的能力。

首先，教師要充分挖掘教材內容，培養(yǎng)學生的問題意識，通過具體的解答過程，來激發(fā)學生的問題思維，促使學生充分掌握解決問題的思路、方法、技巧等。其次，教師要注重拓展訓練，通過實際解決問題的過程，幫助學生熟悉解題步驟和解題思路，進而提高學生的解決問題能力。教師要引導學生提出問題、解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而有效鍛煉學生解決問題的能力。最后，教師要注重理論聯系實際，融入生活化教學內容，幫助學生提高解決問題的積極性，更好地參與到解決問題的活動中去，充分鍛煉學生解決問題的能力。

例如，在學習“認識三角形和四邊形”這一知識點時，首先，教師進行提問，引導學生說出生活中常見的三角形和四邊形。其次，教師結合學生的學習情況，鼓勵學生說出三角形的特征、特性、分類等，從“創(chuàng)設問題”著手，幫助學生鍛煉解決問題能力。

2.3營造良好的學習情景，調動學生學習積極性

小學低年級學生正處于活潑好動的年齡，單一的教學模式無法吸引學生的學習興趣，就無法保障數學課堂的順利開展。游戲不僅僅是小學生感興趣的話題，更是輔助教師進行順利教學的工具，利用游戲來為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、有趣的教學情景，可以使學生全身心地投入到學習中來。

舉個例子，當教師講解“時鐘”有關的問題時，可以利用游戲教學來吸引大家的注意，激發(fā)他們探求知識的好奇心。雖然鐘表是日常生活中非常常見的生活用品，但是對于一年級的學生來說，認識鐘表有一定的難度，學生經常會把時針和秒針弄混，導致他們不能準確地說出時間。針對這一現象，教師可以組織同學們利用游戲加深印象，挑選12名學生，來對應鐘表上的12個數字，圍成一圈，再找一名學生站在圈中間，學生的兩只胳膊伸展開來當作時針和分針，秒針忽略不計。教師可以單獨向圈內學生傳達指令，指向教師要求的時間，讓其他學生來猜，也可以每一位學生輪流去圈中當指針。通過游戲教師可以清楚地知道學生的學習情況，學生也可以在游戲中開拓思維，發(fā)展思考能力。

2.4創(chuàng)建科學的預習評價體系

小學生在學習過程中可能會出現學習懶散、不夠勤奮的問題，因為小學生年齡比較小，身心發(fā)展不夠健全，自控能力比較弱。所以，教師讓學生進行語文知識學習的時候，應該通過良好的方法引導學生進行預習，培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣。這樣，才能夠讓學生有效地參與課前預習。教師可以針對學生上交的作業(yè)進行有目的的仔細批改，完善作業(yè)檢查機制。對學生的學習效果進行評價，能夠給予學生鼓勵和支持，讓學生在得到教師的認可之下，產生強烈的預習熱情。另外，在批改作業(yè)時，不管學生作業(yè)完成情況是什么樣的，都要以寬容的心態(tài)去面對。完善評價，應以正確的評價形式為主。同時，還應該尊重小學生的求知欲望和好奇心。

3 結束語

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的問題意識，幫助學生高效運用數學基礎知識、理論知識來解決實際問題，有效實現學生學以致用、學有所用的思想，全面提高小學生的問題學科綜合能力。

參考文獻

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