小學數學解決問題教學的現狀及對策探析

艾進軍

【摘要】在新課程背景之下，小學數學的教學目標發生了一定的變化，不僅要求學生掌握一定的數學知識與解題技巧，更要求學生具備良好的問題意識，能夠很好地發現問題，并利用自己所學過的知識加上自己的思考，來將問題解決。這就要求小學數學教師必須適時改變教學觀念，創新教學方法，開展解決問題教學。本文對小學數學解決問題教學的現狀以及相應的對策進行了深入的探析。

【關鍵詞】小學數學;解決問題教學;現狀;對策

引言

數學是一門與生活息息相關的學科，也是一門基礎型的重要學科。通過學習數學，學生能夠掌握一定的推理、歸納等正確的思維方法，并能夠具備良好的問題意識與解決問題的能力。但是在傳統的小學數學教學當中，很多教師并不注重對學生問題意識的培養，而只是過于注重對數學知識的講授，教學效果不甚理想。因此，教師應當正視教學中所存在的各種問題，并采取相應的改善策略，以提升小學數學教學的有效性。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教師教學方法單一，缺乏解決問題的教學策略

小學數學教學的最終目的不僅是向學生傳授基礎理論知識，而且還要著重培養學生的解決問題意識。但是現階段很多教師在開展解決問題教學中使用的教學方法單一，雖然應用了現代化的多媒體教學手段，但是僅僅流于形式。在實際數學教學活動開展中，缺乏解決問題的教學策略，制定的教學內容與學生的現實生活是分離的，內容是高度抽象和無聊的。從長遠來看，這不僅不利于激發學生的數學學習熱情，而且對于學生數學綜合素養的提升也很不利，教學效果不甚理想。

2.學生學習方式單一，解決問題的過程過于程式化

學生對于數學學習的目標應當是要具備相當的數學思維，并能夠根據實際情況利用所學的知識解決實際問題，將數學知識靈活運用，真正內化。但是事實上，在學習數學的過程中，很多學生往往只會按照老師所教授的固定的步驟和流程，利用套公式等死板的方式來解題。這樣，在題目少加變動的時候，學生就很可能會布置所錯了，更談不上解決實際問題了。這對于學生今后的學習與生活，都有著很不利的影響。

二、小學數學解決問題教學策略

1.創設問題教學情境，培養學生解題思維

在教學的過程中，教師可以根據教學內容，并與實際生活進行結合，來設置一些具有啟發性的問題，為學生們構建出相應的問題情境來。這樣能夠很好地激發學生的求知欲與探索熱情，進而進行主動思考，將問題解決。

比如《認識圖形》這一課的教學目標是讓學生經過一系列觀察、操作等過程認識各種物體及圖形，對他們的概念有所理解，并且讓學生通過本節課學習體會到生活中處處包含數學知識。在課堂開始時，老師可以通過一下的問題，來為學生構建出具體的情境來：“同學們，今天我給你們帶來了你們喜歡的各種禮物，想知道是什么嗎？”隨后使用多媒體設備播放乒乓球、粉筆盒、魔方等圖片，并鼓勵學生說出這些物體的名稱以及形狀。隨后教師要為學生講述本節課教學重點和難點，鼓勵學生使用畫圖整理信息的方法有效鞏固本節課學習的知識。這種方法不僅與學生愛玩的心理相符，而且會通過數學知識增強學生的親密感。同時，小學數學老師在解決問題的教學中使用畫圖整理信息方法，可以利用問題來培養學生的解決問題的能力，提升數學課堂構建的科學性與高效性。

2.利用畫線段圖解決問題

在小學數學問題解決教學中，畫線段圖是一種很主要的教學手段。小學數學教師在解決問題教學中合理應用畫線段圖方法，通過使用形象的思維幫助學生解決抽象的數學問題，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以培養學生良好的解決問題的習慣。

比如：在學習路程計算的知識時，小學數學教師在課堂教學中，要以教學內容特點為基礎，指導學生手動繪制線段圖，并引導他們仔細地觀察自己所繪制的線段圖。接著，教師向學生解釋線段圖的特點，并問學生：“生活中哪些問題的解決，可以應用線段圖？”當學生經過深入思考并回答后，老師要向學生提出更深入的問題，指導學生獨立地進行數學探索活動，使學生在循序漸進過程中產生較強的解決問題的意識。

3.通過使用假設的方法，培養學生解題能力

小學數學教師在解決問題教學中可以合理使用假設的方法，引導學生推理和解決問題。以題目中的已知條件為基礎，猜想某種結果是否正確，從而展開反向推導，利用得出的結論推出已知條件，判斷假設是否正確。在解決小學數學問題中，假設方法具有較強的實用性，它不僅可以完善學生的解題步驟，而且有利于大大提升學生數學問題解決質量和效率。

結語

綜上所述，在新課程背景之下，小學數學的教育目標也出現了相應的轉變，不但需要學生掌握一定的數學知識和解題技巧，更要求學生具備良好的問題意識于解決問題的能力。本文對小學數學解決問題教學的現狀進行了剖析，并相對應抵提出了一系列的改進策略，從創設問題教學情境，培養學生解題思維、利用畫線段圖解決問題以及通過使用假設的方法，培養學生解題能力等方面展開了詳細的論述，以供相關人士進行借鑒和參考。

參考文獻：

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