試論高中生物思維導圖工具課堂教學策略

胡紹欽

摘要：高中生物包含的知識面甚廣，對于教師的教和學生的學都有一定的難度，要想學好這門學科就要借助一些工具，而思維導圖作為一個各個行業(yè)領域都可以運用的工具，它在為教與學帶來便利的同時還能提升學生的能力。本文對思維導圖帶來的影響做一些論述。

關鍵詞：思維導圖；生物教學；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0019

高中生物是一門研究生命與生活規(guī)律的學科，它具有龐大而復雜的知識網，同時也是一門與數(shù)理化相交叉的綜合性學科。在現(xiàn)今高考的要求下，想要掌握好這門學科就需要學生理解它，加之現(xiàn)在高中生物中的生命規(guī)律和遺傳規(guī)律都是微觀抽象的，這就在很大程度上增加了掌握的難度，而思維導圖的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學的局限，它的特點是加大各知識點之間的聯(lián)系，將所學的較為分散的知識變得系統(tǒng)化、可視化，并且通過多元化的綜合應用將生物學知識變得形象生動，增加學習的樂趣，縮短記憶的時間，提高學習效率。

一、思維導圖的應用現(xiàn)狀

思維導圖提出之初只是想要對某些復雜的事件進行簡易的概括。隨著科學研究的深入，發(fā)現(xiàn)其還是一種能夠開發(fā)人腦發(fā)散性思維和逆向思維的工具。思維導圖的奇妙之處就是能夠利用一些簡單的語句、符號甚至色彩鮮明的圖案，將看似毫不相干的幾個知識點聯(lián)系在一起，變成一個便于理解和記憶的知識網絡。思維導圖讓人類重新認識了大腦，并逐步被醫(yī)學、教育、金融等多個領域所運用，改變了人們的生活。在文學領域，如家喻戶曉的魔幻小說《哈里波特》，它的成功之處不僅在于它有引人入勝的獨特故事情節(jié)，更是在于它有多達四五十位個性分明的角色，其作者羅琳的語言功底不言而喻，多而不亂的情節(jié)和獨特的人物個性都要歸功于其對思維導圖的巧妙應用；在醫(yī)療和商業(yè)的領域，不論是美國惠普全球醫(yī)療還是波音公司，它們的高級管理層都已經認識到思維導圖的應用能給他們帶來商業(yè)價值，因此都在公司內部要求適度地利用思維導圖來節(jié)約時間和成本，創(chuàng)造價值；在教育領域，新加坡甚至將思維導圖的應用納入了小學教育必修課；20世紀的七八十年代，我國也開始注重思維導圖的應用，特別是在教育領域中，它給我們帶來了巨大的影響。

二、高中生物教學中思維導圖的實際應用

1.運用于課前預習

在翻轉課堂與微課教學模式的廣泛應用下，教師在開展高中生物教學時，對課前預習環(huán)節(jié)的重視程度逐漸提高[1]。將思維導圖引入課前預習環(huán)節(jié)，對于學生快速突破教學重難點，深入把握相關知識內容等具有重要的幫助作用。例如在《細胞的基本結構》一課教學中，筆者首先將關于細胞結構的重難點內容制作成微課視頻，將其上傳至網絡教學平臺中。要求學生認真觀看短小精悍的微課視頻，在短時間內了解本科基本內容，突破其中的教學重難點。其次，筆者向學生布置繪制思維導圖的預習任務，要求學生根據(jù)微視頻內容，將細胞的基本結構作為核心關鍵詞，設置為思維導圖中心，運用線條圍繞這一關鍵詞分別設置相應的分支，層層細化，由此構建出完整的思維導圖。如學生需要結合微視頻內容，將細胞壁、細胞器、細胞膜與細胞核等作為一級分支，而在細胞壁這一分支中，需要細化分出成分與功能兩大二級分支。在成分分支中還需要詳細列出纖維素與果膠兩大三級分支，在功能分支中則需要下設保護與支持作用分支。

2.思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂的學習過程中，學生需要根據(jù)教師講解的主要內容，進行整理、融合，將梳理的知識記成筆記，方便日后的復習。學生在進行知識梳理的過程中，利用思維導圖的形式，加深對知識點的印象，有利于完善知識結構，增強學生的視覺沖擊力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成良好的想象力，有利于學生成績的提高。教師在上課時，與學生一起利用思維導圖對課堂即將講解的內容進行整合，學生根據(jù)教師繪制的思維導圖與自己繪制的做比較[2]，對知識點的梳理做好相應的刪改，熟練操作之后，能夠使學生對知識點的梳理能力進一步提高，促進學生學習的效率。

3.思維導圖在課后復習中的應用

思維導圖不僅可以在課前、課中進行引用，在學生課后的復習中也有很大的效果，促進學生對知識點的高效掌握。學生在進行復習時，通過對所學知識點的復習，能夠對知識點的理解有新的認識和理解，對知識點進一步鞏固，加深記憶，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，高中生物人教版必修二第五章《基因突變及其他變異》一課中，學生學習基因突變和基因重組的知識點，會接觸染色體變異的內容，內容比較復雜，知識點瑣碎。因此，在復習的過程中，學生通過思維導圖對知識點進行梳理，通過關鍵詞對所學知識進行串聯(lián)，提高學習效率。

4.思維導圖對于能力的提升

提高學生的發(fā)散性思維能力。首先學生要能夠將自己的思維導圖畫出來，其次畫出來的思維導圖沒有固定的模板，只要能將自己所學的知識點準確地串聯(lián)在一起，并用一定的符號和順序表示它們之間的關系。這就需要學生要有清晰的思路，還要學生有發(fā)散狀的思維，以達到“一圖多畫”“一題多解”的效果。學生在這種模式下不斷地訓練，可以在一定程度上培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

在高中生物教學中運用思維導圖，有助于學生理清學習思路，明確重難點內容，同時對于提高學生學習成效、培育學生思維能力等也具有一定的積極效用。因此，教師在實際開展高中生物教學時應當充分結合學生實際，根據(jù)具體教學內容，合理運用思維導圖，進而在充分發(fā)揮其應有效性下，獲得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]周有文.MindManager思維導圖軟件在高中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（28）：75-76.

[2]孫美琴.淺談高中生物課堂思維導圖教學策略建構[J].中學課程資源，2019（7）：34-35.

（作者單位：湖南省花垣縣邊城高級中學416400）