小學識字教學的優(yōu)化路徑探析

門永科

【摘要】小學時期提升語文識字教學效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量。因此，教師應該對語文的識字教學保持高度重視，結合學生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學內容，豐富教學形式，全面提升學生的識字興趣，使學生具備學習的高度熱情。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;優(yōu)化策略

小學生初次接觸語文，識字是第一步，只有儲備大量的漢字，才能在今后的學習和生活中有較大的進步。對于低年齡段的小學生來說，在識字的時候會遇到各種各樣的問題，因此，教師必須要激發(fā)小學生的識字興趣，從多層面挖掘小學生的潛力，使小學生在興趣的牽引下掌握豐富的識字技巧，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設識字情境

課堂環(huán)境對于學生語文課程學習而言有著至關重要的作用，在識字教學之下，為了確保學生能夠形成良好的學習思維和學習習慣，小學語文教師則可以創(chuàng)設相應的識字情境，在帶領學生充分分析生字結構和含義之時，讓學生能夠形成良好的自主學習能力，并在自主觀察和體驗之中積累豐富的識字量，促使學生在情境支持之下形成學習的不同體驗，保證小學語文識字教學充滿活力和生機，提升教學有效性。

比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應的圖片，展示直觀的風景，讓學生在觀察中說出對應的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結構進行拆解，通過圖示的方式帶領學生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領。同時，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學生在觀察的過程中能夠準確掌握漢字的起源文化，增長學生的漢字見識。

二、強化技巧性教學

就目前的小學教育現(xiàn)狀來說，漢字有著一個非比尋常的數(shù)量，這也就要求老師沒有必要對每一個漢字進行重點講說，并且沒有必要在無關緊要的漢字上面下功夫。因此，在識字寫字這方面需要培養(yǎng)學生學習能力，這也是最為有用的教學方法之一在促進學生自主學習的時候。就小學生來說，可以運用多種方法在課堂上引導學生進行識字寫字，因為小學生都有與生俱來的想象力。因此，可以在拓展學生識字寫字的過程中運用聯(lián)想的方法進行教學。比如，老師在教學生認識“樂”這個字的時候，可以詢問學生在日常生活中有沒有在哪里聽到過這個字，誘使學生進行深深的回憶，這時候學生會想起來“快樂”“歡樂”這樣的字眼，從而浮現(xiàn)出最簡單的理解在腦海中。要想提升學生學習的趣味性，識字寫字的速度，以及協(xié)助學生記牢課本當中的漢字，就需要學生在日常生活情境中開展聯(lián)想學習的訓練。

例如，學生每一天都會在學習和生活的過程中碰到許多的罕見的漢字，然而，大多數(shù)學生都會對有吸引力的事物產生趣味，而對于枯燥乏味的漢字就會拋擲一邊。因此，可以通過冊子記錄的方式讓學生將所觀察看到的漢字抄寫下來，觀察漢字的方法包括路邊宣傳語、商品名稱等，在某一個漢字的意思或含義需要備注時，老師可以定時收小冊子上來，挑選一個備注清楚或生字詞記憶最好的學生，進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，旨在促使學生能更有效率的記錄生字詞。

三、開展讀寫結合

漢字是整個語言教學系統(tǒng)的重要分支，并不是孤立的，這就需要小學語文教師在識字教學的過程中注重讀寫結合，通過閱讀和書寫的方式鍛煉他們的識字能力。具體來說，教師應充分挖掘教材中的“快樂書吧”的閱讀資源，讓學生通過閱讀理解的方式來感受字意和字形，從而在運用的過程中加深對漢字的理解和記憶，同時也是提升學生漢字應用能力的有效途徑。如在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以提煉出本節(jié)課的生字進行針對性講解，在理解字義的基礎上再為其推薦《弟子規(guī)》這本讀物，借助課余閑暇時間進行閱讀，從而有效拓寬他們的語文知識面，增加漢字儲備量。另外，漢字教學作為語文教學的重要組成部分，其根本目標還是讓學生學會運用。教師可以通過“看圖寫話”的形式讓學生進行隨筆練習，具體來說，在多媒體上呈現(xiàn)相關的圖畫，學生根據(jù)相關的提示詞進行書寫，有效調動他們的已有漢字基礎，達到學以致用的效果。通過讀寫結合的方式能夠加深學生對漢字的印象，也能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生識字上的薄弱點，有效強化識字教學的針對性和實效性。

四、加強課外實踐教學

除了重視課堂上對教材中的識字學習外，教師還應該讓學生養(yǎng)成課外識字學習的習慣。其實學生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學生日常看電視的時候或者上網(wǎng)的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學生的識字量。但是目前很多小學生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應該培養(yǎng)學生課外識字的習慣。

比如，教師要求學生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學生放松壓力看電視，也可以讓學生在看電視的過程中學到漢字。教師應該讓學生養(yǎng)成從小注重積累的習慣，這些習慣會讓學生在后續(xù)的學習中更加輕松，學生如果能夠在小學階段積累較多的漢字，有利于后續(xù)其他科目的學習。小學生都喜歡看動畫片，所以教師應該抓住小學生的這一喜好，讓小學生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學習和進步。教師應該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學生課外識字的教學任務，讓家長為學生找一些學習難度較低的電視節(jié)目，讓學生在有節(jié)制地觀看電視的同時也能夠學到一些全新的漢字，擴充學生的識字量。

結語：識字包含的并不僅僅是讀和寫這兩個層面，除了這些最為基本的內容之外，還應探索漢字的運用方法和含義。漢字對于學生語文學習而言，其重要性不言而喻，教師通過教會學生科學、有效的識字方法，有助于提升他們識字寫字的積極性，促使讀寫教學活動的順利開展，有效提升小學語文教學的整體質量。

參考文獻：

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