“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

田佑菊

【摘要】在“雙減”背景下，“減負(fù)”不僅是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更是減輕了學(xué)生的心理壓力，對(duì)學(xué)生健康成長有積極作用。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也愈加注重將“減負(fù)”理念融入其中，為學(xué)生設(shè)計(jì)量少而精、有創(chuàng)意、有個(gè)性的作業(yè)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

在整體教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是其中重要一部分。作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)，而且能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過學(xué)生作業(yè)獲得整體的教學(xué)效果反饋。然而，形式單一的作業(yè)成為了學(xué)生的包袱和身心負(fù)擔(dān)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著“雙減”政策的深入，眾多新穎的、有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法出現(xiàn)了大眾視野。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)看到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的種種弊端，并以切實(shí)的行動(dòng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能實(shí)實(shí)在在發(fā)揮出其真正的價(jià)值。

一、融入具體生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度

有生活的數(shù)學(xué)作業(yè)才有溫度。數(shù)學(xué)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。作業(yè)是學(xué)生深入運(yùn)用數(shù)學(xué)的一種方式，通過在作業(yè)中融入學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)更有熟悉感，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有生活溫度。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)作業(yè)的距離感，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活去思考數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效助力。

舉例來說，教師依據(jù)“溫度”此部分內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。這是“生活中的負(fù)數(shù)”其中的一節(jié)。在人們生活的很多方面，都會(huì)運(yùn)用到負(fù)數(shù)，也經(jīng)常會(huì)見到負(fù)數(shù)。秉承“融入具體生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師為學(xué)生布置了“實(shí)踐統(tǒng)計(jì)”的生活化作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇幾個(gè)城市，回家看天氣預(yù)報(bào)，將城市的最高溫度和最低溫度記錄下來，統(tǒng)計(jì)在表格中，并且，將這幾個(gè)城市的最低溫度按從低到高的順序進(jìn)行排列。通過此形式，學(xué)生不僅能對(duì)生活中的負(fù)數(shù)有深刻認(rèn)識(shí)，而且能有效鞏固住學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生作業(yè)更有態(tài)度

關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的情感，利于學(xué)生形成正確積極的做作業(yè)態(tài)度。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候會(huì)有不同的情緒和態(tài)度，消極的情緒和態(tài)度不利于學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)。因而，在為學(xué)生減負(fù)的過程中，關(guān)注學(xué)生的思想情感尤為重要。通過教師的情感關(guān)注，不僅能使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且利于教師從輕松愉悅的角度使學(xué)生受到教育，使學(xué)生以積極的態(tài)度去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要豐富作業(yè)形式，并結(jié)合學(xué)生遇到的作業(yè)困難，予以及時(shí)幫助和鼓勵(lì)，以人文性的關(guān)懷為學(xué)生開啟樂于做作業(yè)的模式。

舉例來說，教師依據(jù)“相交與垂直”此部分內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。秉承“關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生作業(yè)更有態(tài)度”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了作圖題與解答題兩種題型。教師及時(shí)與學(xué)生交流，詢問學(xué)生作業(yè)是否有難度，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主實(shí)踐探索，以此引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)變式型作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)散

在長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師普遍存在一種比較片面的認(rèn)識(shí)，即過于關(guān)注通過作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視了作業(yè)的其他功能。其中最為典型的表現(xiàn)，就是作業(yè)練習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力之間的聯(lián)系不足。從實(shí)際情況來看，由于學(xué)生作業(yè)僅僅流于表面，所以導(dǎo)致其逐漸形成了一種“思維定勢(shì)”。而學(xué)生的思維一旦固定在某個(gè)框架當(dāng)中，必然會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種問題，教師可以設(shè)計(jì)變式作業(yè)。一方面，變式作業(yè)能夠給學(xué)生提供更加開放的思考空間，使學(xué)生在多角度的思考中逐步形成發(fā)散性的思維。另一方面，變式練習(xí)可以提供更加典型的問題，調(diào)整“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

通常來講，變式型的作業(yè)可以分為以下兩種具體的形式：第一，設(shè)計(jì)開放的問題，讓學(xué)生思考多種解決問題的方法。相對(duì)于結(jié)果確定的問題，開放性的問題需要學(xué)生對(duì)問題的條件進(jìn)行深入挖掘，并列出可能出現(xiàn)的不同情況，從而尋找多種解決問題的方法。第二，根據(jù)問題條件設(shè)計(jì)多個(gè)問題。通過對(duì)問題條件的適當(dāng)改變，可以引出多個(gè)具有差別但又存在一定聯(lián)系的問題。通過這種提問方式，可以使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)同一類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，尊重學(xué)生差異

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，這意味著設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要關(guān)注學(xué)生的普遍需要，也要更加重視學(xué)生的差異。為此，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要做到層次豐富。同時(shí)，在完成作業(yè)的過程中要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇要完成的作業(yè)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的需要才能真正得到滿足，從而使學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

設(shè)計(jì)分層作業(yè)本質(zhì)上就是將以往的作業(yè)庫轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳂I(yè)超市”，以給學(xué)生提供選擇權(quán)。比如教學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在“作業(yè)超市”中放入三種類型的作業(yè)：第一，根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，解答以下一組填空題。第二，制作月歷：根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)，獨(dú)立制作一本今年的月歷。第三，課后在網(wǎng)上或者圖書館查查閱與年、月、日有關(guān)的資料，比如年、月、日這些單位的來源、歷法是怎樣形成的，然后根據(jù)自己查閱到的內(nèi)容制作一張“知識(shí)小報(bào)”。利用這種方式，增強(qiáng)了作業(yè)的靈活性，也使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加積極，從而提升了作業(yè)的效果。由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)分層是極為必要的。

結(jié)語：

綜上，“雙減”政策的實(shí)施意味著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法已經(jīng)難以完全滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)方法。只有這樣，才能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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