課程游戲化背景下繪本閱讀激發小班幼兒閱讀興趣

惲莉佳

【摘要】幼兒時期是發育智力、激發潛能、鍛煉身體的關鍵階段，幼兒園教師應采取新穎且有效的教學方式來培育幼兒的行為習慣和價值取向，使其能夠健康發展。鑒于此，教師需積極探尋繪本教學與游戲的融合契機與融合路徑，旨在借助繪本色彩鮮明、內容豐富以及寓意深刻的優勢來調動幼兒的主觀能動性，借助區域游戲互動性強、娛樂性強的特點來吸引學生的注意力，最終使得能夠激發幼兒閱讀興趣，全神貫注地投入到課堂學習中。

【關鍵詞】課程游戲化;繪本閱讀;小班幼兒;閱讀興趣

隨著新課標的改革，游戲化教學概念的出現，教師在教學的理念上也逐漸出現不同的觀點。繪本閱讀作為一種教學方式，在孩子們成長的重要階段——幼兒園時期，起著十分重要的作用。但是在實際的教學過程中，教師們仍然需要面臨許多的問題。如何進行繪本化的教育，如何培養轉變幼兒的思想觀念，都是教師們在繪本閱讀中需要面對的并且做出應對的問題。在傳統教學思維依舊頑固的大環境下，本文將對繪本閱讀在幼兒園階段游戲化這一主題進行簡單探究。

一、精心設計游戲

繪本教學融入游戲的主要目的，就是要進一步激發幼兒閱讀的興趣，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，同時能夠主動地積極地參與到教師課堂教學活動中來，從而實現教學目標，達到更好教學效果。因此，對于教師來說，游戲環節的設計是極其重要的。

首先是游戲目的。游戲的目的必然是要服務于教學內容的，同時要根據幼兒所處年齡階段以及個性特點來制定游戲目標，也要充分考慮到所在班幼兒的生活環境及生活經驗。這樣既可以達到教學目標，有能使幼兒獲得更多參與感和成就感。

其次是游戲類型。幼兒教師要根據不同的繪本題材應用不同的游戲形式。例如，在繪本教學中，對于幼兒來說相對復雜的故事，文字信息較多的繪本，可以通過分角色讓幼兒扮演參與與語言動作相結合的表演形式進行游戲設計;對于繪本內容少、情節簡單的繪本，可以進行教師和幼兒互動的形式進行游戲設計。教師在設計游戲時，要盡量做到逼真，讓幼兒有身臨其境的感覺，全身心投入到游戲教學中。同時，在游戲設計的難度上，不能過高，也不能過低，要制定符合幼兒身心發展特點的游戲情節，才能達到良好的教學效果。

再次是游戲時間。繪本教學游戲化固然重要，但是教師在設計游戲時要注重游戲時間的把握，對于不同階段的幼兒游戲時間也要進行相應調整。對于小班的幼兒來說，游戲體驗要求較高，其注意力多在于游戲上，教師可適當延長游戲時間，為幼兒提供更好的游戲體驗。

二、發展繪本游戲自主性的特點

為發展幼兒的自主性，教師需要采取一系列措施進行引導教育，在最初開始時，幼兒對于家長是處于一種依賴性很高的階段，對于事情都是跟隨著進行，很少能夠自主完成一件事情，因此教師可以初步用語言進行一點點引導教育，使幼兒可以從無到有學會自主思考和完成任務。

例如：繪本《母雞蘿絲去散步》是一本很適合幼兒閱讀觀賞，并受幼兒的大力喜歡，因此對于這本繪本衍生的游戲“小小建筑師”教師就可以進行選擇和落實。比如在一次課上，教師先進行一番引導和指點，教師先進行詢問到：“小朋友們，我們所看到的大房子是不是很漂亮呀，”小朋友開始大聲喊到：“是”，接著教師繼續說到：：“那有誰見過挖土機，或者有哪位小朋友見過蓋房子的？”，小朋友思緒開始往建筑方面思考，接著教師就可以要求幼兒們利用美工區的材料進行自主完成建造一個小房子，這一次和以往教師帶領的游戲不一樣，需要小朋友自己思考用什么材料，怎么利用所擁有的材料進行建造等等。接著小朋友開始興高采烈的進行思考建造，比如有的小朋友就利用一個盒子當做家里的池塘，放了點土做水養魚等等很多富有奇思妙想的行為。有的小朋友可能在以往太過依賴教師，一籌莫展，那么教師就可以適當進行引導說：“大家可以想一想我們家的房子是什么樣子的有什么形狀，我們是不是可以用手里的東西拼湊一下呀”。因此教師可利用這種引導性語言開始逐步促進幼兒的自主發展。

三、抓住游戲契機

小班的幼兒步入幼兒園不久，參與教育教學活動須在教師的引導下進行，特別是在繪本閱讀活動中，教師應該想方設法幫助孩子們集中注意力，幫助他們掌握閱讀的方法。繪本教學游戲化需要抓住契機才可實現高效教學，才可達到教學目標。所以，幼師需抓住繪本內容與生活重疊的部分、教學時機進行教學。例如在繪本《跑跑鎮》的內容為：不同的東西快跑、碰撞組成新的東西。而這一現象較為獨特，極適合設計游戲活動，所以幼師可以根據繪本內容設計游戲活動，如：跑跑、碰碰、變變。在實際教學中，幼師可先帶領幼兒閱讀繪本，并在幼兒對其有了一定了解后，將準備好的紙板分發下去，并將幼兒的桌子重新擺放，使其變成一個通道，以便幼兒操作卡片。如：進入碰碰環節后，幼兒需要操作手中的卡片與他人碰撞，但這一過程稍不注意就會使幼兒受傷。所以，幼師可將其當做教育契機，采用引導性的話語讓幼兒進行思考：“我們撞在一起會發生什么？如果有小朋友不小心受傷了怎么辦？怎么才能不撞在一起？如果我們在生活中不小心與他人撞在了一起，且把別人撞傷了，應該怎么做？”這幾個問題具有一定的引導性、開放性，且將繪本內容與幼兒的生活緊密連接在一起，使幼兒通過回憶生活經驗進行了思考、探究，幫助幼兒掌握了相關知識，積累了社會活動經驗。幼兒思維、能力等還處于發展階段，對各項事物的理解能力較弱。在幼兒園的繪本教學與區域游戲融合中，需要幼兒教師基于幼兒的個性特征，保障教學的針對性、實效性，從而促使每一位幼兒都獲得全面發展。

結語：幼兒園的繪本教學與課程游戲教學兩者有著緊密的聯系，對幼兒身心的全面發展有積極的促進作用。因此在實際教學中，需要將兩者有效融合，從而讓幼兒感受到繪本閱讀的真正魅力與樂趣，領悟到游戲活動的價值。教師可以通過基于幼兒個性特征、深入了解教學內容、靈活展開教學活動三個角度，實現兩者的有效融合，充分發揮兩者的教學價值，引領幼兒全面發展。

參考文獻：

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