激發小學生數學學習興趣的實踐研究

黃輝平

【摘要】在小學數學課堂教學中，教師應當采取合適的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，以提高小學數學課堂質量。為此，小學數學教師需要從學生的實際情況出發，將學生的年齡、認知水平、知識背景等因素考慮到教學設計中，有針對性地設計教學活動，通過豐富的教學活動提高學生的學習興趣，進而發展學生的數學能力，創新學生的數學思維，使得小學數學課堂教學質量得到進一步的提高。

【關鍵詞】小學數學;興趣;教學策略

學生學習數學的興趣是促進學生學習的最有力、最穩定的動力，教師要采取一系列的激勵措施，充分培養學生學習數學的興趣，從而提高數學教學效率。

一、激發學生學習興趣的必要性

1.符合新課改的要求

隨著新一輪教育改革的提出，對教育教學帶來了一股新的熱潮，要求在新課改風向標和探究有效的教學理念與模式。新課改更加強調為學生創建自主學習的平臺，基于學生的興趣點出發，調動學生的主觀能動性，在關注學生知識的同時，培養學生的積極思維，在自主探究中掌握各種能力。在數學教學實踐中運用趣味教學法，以趣為出發點，為學生營造一個輕松愉悅的環境，相較于傳統靜態、講述式的教學來說，動態的、靈活多樣的小團體活動更具吸引力。利用趣味化教學，為學生提供更加開放、自由、展示自己、鍛煉能力的機會，更加樂學會學。

2.符合小學生的身心特點

小學階段的學生年齡在7-12歲之間，這階段的孩子具有特殊性，除了知識經驗不足外，認知規律與思維發展更傾向于具體形象，隨著年齡的增加，認知與思維也有所發展，在這一過渡時期，就要求教師采用的教學方法，能夠符合小學生的身心發展特點。尤其是低段學生，對于還處于低年級的小學生來說，愛玩是孩子的天性，小學生都活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心，以具體形象思維主導，輔以一些簡單的抽象邏輯思維。小學數學具有一定的抽象性與邏輯性，有一部分同學在學習時往往無法深入事物內部探尋本質，對課文的理解也大多流于表面。這時教師就可以基于趣味原則出發，調動學生的好奇心與求知欲，創新教學方法，以具體形象的教具教學，不斷地刺激學生的各個感官，吸引學生親自參與，幫助學生深入感悟數學知識與本質。

3.有利于教學質量的提升

趣味性教學也就是教師在教學中從小學生的實際情況出發，綜合考慮小學生的性格與喜好，采取小學生喜歡的方式、例如講故事、做游戲等，增強課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。趣味性教學利用多樣的、新奇的教學方式改變傳統課堂沉悶與復雜的氣氛，滿足小學生的好奇心，促使數學課堂氛圍更加活躍輕松，在這樣的氛圍下，會給小學生一種愉悅、輕松的心情，使得他們對學習充滿興趣，感受學習的快樂，這是有利于培養小學生的學習興趣與積極主動性。以此看來，在低年級數學教學中開展趣味性教學具有重大的意義，能為學生之后的學習發展做好準備。

二、小學生數學學習興趣的激發策略

1.教師根據所講內容切換表達方式

小學生的年齡較低，大部分學生都喜歡生動活潑的課堂，那么如何造就一個生動的課堂，主要就是看老師的表達方式。講課方式比較幽默的教師，往往更加受小朋友的喜歡。講課方式不僅是口語的表達還包括老師的肢體語言，教師要從這兩方面進行提升。首先，在上課時盡量避免沒有情緒起伏、語速變化的口語表達。小低年級的大部分學生能夠集中注意力的時間是有20分鐘左右，然而一節課有40分鐘左右，因此教師應該在講述重點知識時，加重自己的語氣，對學生進行提醒，適當的增高音量，對于不作為重點的內容可以適當加快語速，平和地講完。其次就是教師在上課時也可以加入一些肢體語言，這樣學生可以更加直觀地理解數學知識。這種生動的表達方式可以讓學生的注意力都集中在老師身上，仔細傾聽知識點，提升學生的聽課效率。

2.將生活的內容融進表達中

教師在講課時不用一直都在用專業的教學語言，還要看表達地夠不夠生動。學生雖然對于知識的掌握并不全面，但是對于生活中的事物掌握的還是很廣泛的，因此教師可以抓住學生的這一特點，在講課時將生活融進自己的表達當中，將知識點與生活的結合，也是理論與實踐的結合，讓學生可以將數學融入進自己的生活，比如說在學習認識圖形的時候，可以讓學生想一想生活中有什么物體是正方形或是圓形，也可以想一想哪里物體在一起可以組成什么圖形，從而加深學生對于圖形的認知。利用這種方式引起學生的回答欲，使學生對這節課感興趣。

3.通過聯系實際，保持學生的學習興趣

教師在教學時可以利用數學知識與生活的緊密聯系，將生活中的情境帶入到課堂中或者挖掘教材中的生活因素，對學生進行興趣化教育，使學生在熟悉的環境中進行知識的學習，提升學生的學習主導性，從而保持學習興趣。

例如，在進行“小數的初步認識”這部分知識的講解時，教師就可以在整合教學內容的基礎上，給學生們創設了購物的生活場景。首先對這部分知識進行講授，學生通過講解，對這部分小數知識有了一定的掌握之后，借此時機，利用給學生創設的購物場景，進行知識的鞏固練習。教師可以按照學生的意愿將確定學生扮演的角色，并且在所準備的超市售賣的物品上，用標簽進行了價格的標注，給學生提供20元錢，讓學生進行購物活動，可以給學生每次的購物都進行了固定設計，由買賣雙方在每次購買之后進行總額和銷售額的計算、統計。最后由教師檢查超市的最終收益是否正確。教師通過給學生創設生活中的常見場景，讓學生感受到數學知識在生活中的運用，在充分吸引學生參與課堂活動的同時，感受數學知識的樂趣，讓學生在愉快的狀態中進行學習，進而提升課堂效率。

結語：

總之，在教學中，教師通過以上這些策略的運用，激發學生學習數學的興趣，讓學生始終保持對數學學習的興趣，讓學生積極主動地學習，把“要我學”變為“我要學”，進而能創造性地學習，更好地提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]陶素丹.淺析小學數學教學中學生興趣的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：261.

[2]周景華.如何培養小學生的數學學習興趣[J].讀寫算，2020（25）：187.