雙減背景下小學數學作業分層設計的策略研究

黃雪燕

【摘要】“雙減”政策作為近年來的教育熱點話題，被廣大學生家長以及教育工作者廣泛關注。這是一種旨在促進學生全面發展，減輕學生學習負擔的教育政策，對教育有很大的積極作用。但是在政策改革中，教師和學生面對學習任務的突然減輕，短時間內很難保持小學數學教學的效率，很容易出現小學數學教學質量下滑的現象?；诖?，本文從“雙減”背景下小學數學作業設計中出現的問題入手，給出相關的分層作業設計策略。

【關鍵詞】雙減;小學數學;作業

在“雙減政策”的影響下，九年義務教育有了新的要求，那就是在實施學科教學的同時，要注重學生的學習效率和作業質量。對于小學數學，基本學科要求就是學生要培養理性的思維，和求真務實的實踐態度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進行，讓小學教學亟待改革。同時大多數小學教學水平較低，教學方式比較落后，小學數學作業效率較低。為此，小學數學教師就應該優化自身的作業設計方式，采取有效的分層作業設計策略來提升學生課后作業質量，以適配小學生個性化的數學學習水平，最終促進學生的數學學習能力提升，優化數學作業質量。

一、“雙減政策”下小學數學作業中出現的問題

1.教師作業設計中存在的問題

由于“雙減政策”尚且處在試點階段，教師還處在新興教學方法探索階段。同時，教師在教學中對政策理解和運用還不夠，作業設計方法也呈現出多樣化的特點，這樣影響下的作業效果也呈現出差異性。另外，在短時間內設計課程的精華作業，學生基礎薄弱，會出現跟不上節奏的情況。導致改革表面上看似熱火朝天，但是實際教學效果并不好，學生在課后作業中得不到鞏固和提升。在進行作業設計時，教師只能選擇其中的重點進行作業設計，不能做到面面俱到，學生的理解也十分淺薄。

2.學生的作業完成問題

小學生的年齡較小，短時間內不能適應這樣的教學大改革，所以沒了大量的課后練習作業和課外補習班之后，很容易出現成績下降，放松自我，投身于游戲的現象。此外，“雙減”下的作業內容要求學生做到全神貫注，實現知識短時間內的遷移和拓展。而小學生很難長時間的集中注意力，知識儲備也較少，所以作業完成效率往往不佳。同時，課外練習時間減少，學生的作業鞏固練習量不達標，解題水平也隨之下降。

二、“雙減政策”下教師的分層作業設計措施

1.根據作業的開放性分層設計作業

根據不同的作業的設計的結果，任課教師在對于不同的理論問題，進行合理有效分析的過程中，也能夠增強學生的自主學習的思維意識，這樣才能夠創設不同的課堂教學氛圍，幫助學生對于不同的學科內容，都可以進行合理有效的解讀和探究，這樣才能夠提高學生對于理論知識內容的具體的思維性質，也能夠讓學生在這個過程中，對于不同的知識內容的結果，都可以進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習“認識時間（2）”這一章節內容時，在提高學生對于時間的學習觀點的過程中，教師才能夠培養學生的時間的學習意識，這樣能夠不斷的引導學生對于課堂中的學習時間進行高效率的運用，而且教師也能夠讓學生對于不同的時間的單位，都可以進行合理的了解，學生的計算學習意識在提高的過程中，才能夠增強自己在課堂中的學習效果。所以教師在這樣的教學前提下，都需要不斷的發揮學生的自主學習的思維能力，這樣才能夠不斷的將減負增效的教學理念，進行合理的滲透，為學生布置不同的數學的學習作業。

2.依據學生能力差異，體現作業數量分層

學生對于知識的接受程度是不同的，在其作業完成過程中，可以體現出其知識應用水平上的差異，數學水平較好的學生，做題時速度較快，正確率較高，而數學能力較低的學生，則需要花費更多的時間完成作業，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統的作業布置情況，用統一的標準布置作業是不夠合理的，如果作業量相同，那么學困生則需要花費大量的時間和精力完成作業，影響到學生的其他學習，增加學生的學習負擔。所以教師在進行作業設計時，要尊重學生之間的差異性，根據學生的數學水平以及做題速度進行分層布置，從而確保學生能夠在接受范圍內完成作業，減少學生的學習壓力。比如在20以內的加減法作業中，教師會發現有些學生的計算速度很快，所以可以適當地增加課后的計算題，從而深化學生的認知，提高其計算能力，而對于計算能力一般的學生來說，教師則可以用適中的計算題數量減輕學生的負擔，從而讓學生有足夠的時間去進行計算，以減少學生對于作業的抗拒心理。

3.從學生實際情況出發，設計生活實踐類作業

在新課改的背景下，對學生的知識應用能力提出了更高的培養要求，因此教師在分層作業的設計中，要從學生的日常生活出發，為學生創設良好的生活情境，讓學生能夠感受到數學和生活之間的關系。透過應用型的數學作業，讓學生在生活當中總結數學知識，運用數學知識來解決生活問題，從而讓學生體會到數學學習的樂趣，積累學習經驗，掌握數學思想和方法。比如在教學“初步小數認識”這一章時，教師可以提取生活化的元素，讓學生以超市為主題進行課堂練習，教師可以讓學生收集生活中的信息，比如商品的原價和優惠價，然后讓學生對比這些價格上的變化，通過對比，學生能夠感受到數字上的不同，從而了解小數點，提高學生的生活體驗，讓學生能夠舉一反三，真正地提高其知識的應用能力。

結語：

總而言之，在面對不同的數學教學問題的過程中，教師都需要設計不同的開放性的教學作業，這樣才能夠不斷的幫助學生完善對于理論知識內容的學習和探究，能夠讓學生在這個過程中合理地發揮自己對于知識內容的講解效果，這樣才能夠逐漸的增強學生在課堂中的學習思維性質。

參考文獻：

[1]王傳西， 吳思蘭. "雙減"背景下學校實施作業管理的思考與實踐研究--以重慶市永川區鳳凰湖小學校學科作業管理為例[J]. 進展：科學視界， 2021（11）：2.

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