基于基礎素養下的小學體育教學分層遞進式行動研究

王建安

【摘要】隨著“健康第一”的教學目標在小學階段深入實施，學生們的體育健康水平越來越受到學校及家長們的重視。同時，這也為小學階段體育教學提出了更新、更高的要求，要求體育教師要在體育基礎素養的指引下開展科學有效的體育教學活動，確保每位學生都有一個良好的體育健康狀態。基于以上原因，分成遞進式教學方式正在深入走進體育課堂。該教學方式就有較強的科學性和可操作性，可以極大提升課堂教學效率。本文結合相關教學經驗，探究如何讓分層遞進式行動在小學體育教學中更加高效。

【關鍵詞】基礎素養;小學體育;分層遞進式;行動研究

前言：

在小學階段，體育的基礎素養包括身體素質、健康意識、體育技能等。這些基本素養需要體育教師將其貫穿體育教學的始終，對學生進行綜合培養。分層遞進式教學方法是基于“因材施教”的理論而應運而生的，該方法能夠根據學生各自的特點開展具有針對性的教學，有效避免了以往教學過程中“一刀切”和“一把抓”教學模式的弊端，如果教師能夠有效運用該方法進行教學，那么將會收到事半功倍的教學效果。

一、深入調查，充分了解學生們的不同情況

正所謂：“沒有調查就沒有發言權”，這一理念對教學也同樣適用。因為每位學生的身體素質、學習能力、接受能力都不盡相同。不是所有的體育活動都適合每位同學，所以這就要求教師在進行具體的分層遞進式行動教學前，要對每位學生進行充分的調查了解。如果沒有經過深入調研而盲目的開展體育教學活動，可能會造成教學效果不明顯，甚至得到適得其反的效果。教師在進行深入調研后，可以根據調查結果將同學們進行科學的分層，讓處在不同層次的學生進行不同的體育活動。

例如，以人教版一至二年級《體育與健康》中的《基本身體活動》教學內容為例。該部分教學內容包括了：走、跑、跳躍、投擲、攀登、爬躍、平衡等體育運動技能。可能每位同學在這些方面都有各自的長處與不足，所以教師首先要做的就是對學生的基本情況進行掌握。比如進行一次小測試：各種方式的走（了解學生的身體協調性）、快速跑（了解學生的爆發力）、立定跳遠（了解學生跳躍姿勢）、持輕物投擲（了解學生的臂力）等等。經過測試后有了具體相關的理論依據，教師就能利用該依據展開更具有科學性的教學活動，從而能夠保證體育教學的實效性。

二、科學劃分層次，制定合理的遞進式教學目標

當教師進行深入調查后了后，下一步需要做的就是科學劃分層次。層次的劃分要綜合考慮學生的興趣、特長、交際關系等因素。但綜合考慮這些方面因素并不是一件易事。就拿學生的交際關系來說，這是教師不易去發現的，因為教師只在上課期間與學生有所接觸，所以其對學生的日常生活并沒有過多的了解。這時教師可以給學生們多一點的選擇空間，讓其先自己組隊，然后再根據實際情況進行動態調整。

除此之外，教師也應依據具體的教學內容進行不同的分層遞進式教學。例如，在開展《體操類活動》中韻律活動和舞蹈這一課的教學時，教師考慮到男生和女生的柔韌性不同，所以在男生和女生之間劃分層次，對男生則加強他們的柔韌性訓練，女生則注重其美感的體現。再例如，在進行《球類活動》就這一課教學時，教師應當根據籃球、乒乓球、足球對同學們體育基礎素養的不同要求來進行層次劃分。

三、優化教學方式，激發學生體育鍛煉興趣

體育不同于其他學科，其需要耗費大量的體力。如果教師不能激發起學生的體育鍛煉興趣，那么他們很有可能對體育產生厭煩心理。因此教師在進行分層遞進式教學時，要注意教學的方式方法，將學生深入引入課堂。在小學階段，學生們比較活潑好動，對于新鮮事物也充滿著好奇。教師應抓住這一特點，開展不同類型、不同層次的趣味性體育活動。

例如，以五至六年級《技能》這一章的教學內容為例。該章節的教學目標是讓學生能夠流暢地完成翻滾、倒立、轉體、劈叉等動作組合成的聯合動作。這些動作讓學生具體操作起來有一定的困難。所以教師在進行教學前，可進行一些小游戲進行教前熱身。比如，翻滾接力賽。教師在保證安全的前提下，將學生分為若干組，每組學生在自己的翻滾道上進行翻滾接力，最先到達終點的小組教師可以進行適當的獎勵。這樣在這個小小的游戲當中，不僅激發起了學生的興趣，還能讓教師提前了解到學生們的技能情況，從而更好的開展分層遞進式教學活動。

總結：

總而言之，青少年一代是未來建設祖國的生力軍，文明其精神，強健其體魄是必不可少的先決條件。因此，加強對小學生體育素養的提升刻不容緩。教師在進行體育教學時要重視分層遞進式教學方式的應用，同時也要注重根據調查了解學生的具體情況、科學劃分層次、合理制定教學目標、優化教學方式等方面指導分層遞進式具體行動的開展。這樣可以為學生營造一種濃厚的體育鍛煉氛圍，激發起學生體育鍛煉的興趣，從而不斷提高其體育基本素養。

參考文獻：

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