淺談“雙減”政策下的小學數學作業設計

徐海　畢燕

【摘要】作為小學教學過程中的重要環節，作業既可以補充、延續課堂教學內容，還可以鞏固學生的學習情況，加深學生對課堂所學內容的理解。小學數學作業不僅直接反映學生掌握知識的熟練程度，還直接影響著教師的教學質量。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革也越來越受到關注和重視。但是相對而言，小學教師對數學作業設計的關注度卻不多。在當前“雙減”政策的教育背景下，教師應從設計實踐性、探索性、趣味性作業方面精心設計小學數學作業，改變傳統的數學作業模式，不斷提高小學數學作業的有效性。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學;作業設計

引言：數學在小學教育教學中占有重要地位，對培養學生用數學認識世界、解決問題，形成理性思維，發展創造力，促進全面持續發展，有關鍵的作用。在“雙減”政策的教育背景下，教師對小學數學作業進行設計，改變傳統數學作業模式，在激發學生的學習興趣、提升學生的理解和思維能力方面發揮著積極作用。因此，在“雙減”教育背景下，如何結合數學的學科特征，合理設計數學作業，已成為廣大教師設計作業時所關注的焦點。

一、設計實踐性作業，增強學生理解能力

教師在設計數學作業時，積極將課堂上的理論知識與學生的生活實踐相結合，才能充分激發學生學習數學的積極性，啟發鍛煉學生的思維能力。在“雙減”教育背景下，教師在小學數學的作業設計中應該重視學生在實際問題中對數學知識的靈活應用，理論知識結合學生的生活實踐，重視培養學生對理論知識的靈活應用與創新，積極引導學生形成良好的學習態度，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。教師應充分尊重學生身心發展階段的特點，理論聯系實際，層層深入，讓學生認識到數學知識是可以應用在實際問題中的，助于加深學生對知識的理解，提高學生學習能力。

例如，教學“認識圖形”這一章節前，教師可以結合課堂知識與實際生活來設計數學作業，讓學生完成如下作業：

找一找：在日常生活中，你能找到哪些長方體和正方體？

畫一畫：選取生活中的長方體和正方體各一個，分別畫出它們的各個面。

做一做：請用卡紙制作一個正方體和一個長方體。

說一說：觀察你的作品，說一說有哪些發現。算一算：算出你的作品用了多少平方厘米的卡紙。

議一議：長方體的6個面都是長方形嗎？在這6個長方形中，是否可能只有1個正方形？只有2個呢？只有4個呢？都是呢？

該項作業的設計圍繞學習目標，結合學生生活實踐，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替條目式的知識點羅列和枯燥的計算，讓學生在親身實踐中熟練掌握數學知識的應用，促使學生豐富經驗積累的同時，從多個角度認識長方體和正方體，達成自主探究，不斷增強學生對數學知識的理解與應用，培養學生的學習主動性與應用意識，實現動手動腦能力的同步增長。

二、設計探索性作業，提高學生思維能力

教師在設計數學作業時，可以將探索性元素引入作業設計中，提升學生對理論知識的探究能力，不斷提高學生的思維能力。在“雙減”教育背景下，教師在教學中設計一些小的課題和作業，可以讓學生通過合作交流的方式去收集信息、處理信息并得出結論。學生自主探索完成數學作業任務，不僅能增強學生的自信度和合作意識，還能讓學生學以致用，提升學生的思維能力。

例如，教學“圓柱與圓錐”這一章節時，教師可設計如下作業：

按照阿基米德的生前遺愿，后人將一個“圓柱容球”的幾何圖形刻在了其墓碑上。阿基米德作為歷史上最杰出的數學家之一，為何要讓后人在自己墓碑上刻上圓柱容球呢？這是因為在其發現的眾多科學成果中，僅圓柱容球定理令他最為滿意。如圖1，在該圓柱容球幾何圖形中，球體的直徑與圓柱的高和底面直徑均相等，并且此時球體的體積是圓柱體積的三分之二，球體的表面積也是圓柱表面積的三分之二。

（1）若圓柱的底面半徑為4厘米，則此時球的體積和表面積分別是多少？

（2）當圓柱的底面半徑是r厘米時，球的體積和表面積分別是多少？

（3）判斷：在圓柱容球中，球的表面積等于圓柱的側面積。

（4）你還能發現什么結論嗎？

該項探索性的作業的設計是以“圓柱容球”這一經典幾何模型為載體，由特殊到一般，由封閉到開放，既鞏固了圓柱的表面積和體積的求法等相關知識，又加強了學生數學閱讀、邏輯思維及數據運算等能力。同時，引導學生走進經典數學問題，體驗由已知探尋未知的發現之旅，體現了豐盈的數學文化內涵，利于促進小學數學的教學活動的展開。

三、設計趣味性作業，激發學生學習興趣

傳統的小學數學作業方式，不僅不會激發學生的學習熱情和興趣，反而會使學生覺得數學學習是枯燥無味的過程。興趣是助于學生學習的最好的老師。為了激發小學生對數學的學習熱情，教師可以結合小學生心理特點和生活情境來設計小學數學的作業，增加傳統數學作業的趣味度，提高學生的學習效率。

例如，教學“認識人民幣”這一章節后，給學生設計如下作業：

請同學們開啟采購體驗模式！

完成《采購記錄單》（如圖2）：

結合自己的采購經歷，談一談你的感受。

該項趣味作業的設計可以引導學生回歸傳統交易方式，將現實生活中的采購行為用數學語言進行記錄，完成數學抽象。通過趣味實踐，不僅在購物實踐中增加了對數學學習的積極性，還增進了對課堂所學內容的理解，使學生熟練利用“元、角、分”的人民幣相關知識發現問題、解決問題，讓數學應用于生活。最后，教師可以引導學生探討采購經歷，對比支付手段，樹立正確的消費觀，并體會科技進步帶來的生活方式的變革。

結語

總而言之，在當前“雙減”教育背景下，教師在設計小學數學作業的過程中，應采用多元化的作業設計理念，結合學生的主體地位，轉變傳統的數學作業方式，設計具有實踐性、探索性與趣味性的數學作業，深化學生對所學知識的領悟與理解，提升學生的學習質量與思維能力，實現學生的長遠發展。

參考文獻

[1]鄭靚.“雙減”政策下的小學數學創新型作業設計[J].小學生（下旬刊），2022（02）：65-66