核心素養視野下小學語文群文閱讀教學策略

林喜喜

【摘要】群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學有著十分重要的意義，如何在閱讀教學中培養學生核心素養成為一線教師研究的熱點，采取有效的教學策略是實現學生核心素養發展的保證。基于此，本文對核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性以及核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的策略進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;群文閱讀;教學策略

1 核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性分析

在新課改背景下，核心素養概念已經深入人心，教師依托語文核心素養構建的群文閱讀教學模式，無論是對學生語文核心素養的穩步發展，還是對優化小學語文閱讀教學模式來講，都能產生非常明顯的促進作用。經過深入的分析研討，核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性主要體現為以下兩個方面。

第一，實施群文閱讀教學策略，可以擴充學生的詞匯知識儲備。小學生接受系統化語文教育的時間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學生對于文本的閱讀理解，而且會給學生的寫作形成一定的障礙。語言的構建與運用是語文核心素養的重要組成部分，該素養最關鍵的內涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以增加學生的閱讀量，而且能幫助學生積累豐富的詞匯知識，使學生更加扎實地掌握語言表達技巧，更加正確地感知語境，從而發展學生的語言構建與運用能力。

第二，實施群文閱讀教學策略，可以提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。審美鑒賞與創造是一種重要的語文核心素養，教師通過實施群文閱讀教學策略，可以擴展學生的人文視野、鍛煉學生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領學生體驗和感悟美學元素、審美情趣，最大限度地提升學生的審美品位以及文學鑒賞能力，完善學生的審美欣賞與創造素養。

2 核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的策略

2.1 開展主題閱讀活動，培養學生良好的閱讀習慣

教師需要著重培養學生良好的閱讀習慣，對于閱讀材料進行合理的運用，并且開展相應的閱讀討論、閱讀總結，進而鞏固學生的閱讀成果，完成一系列的讀書心得和讀后感。不同的學生有不同的學習需求，對于群文閱讀也有著不同的理解，此時，語文教師應當考慮到學生的實際情況，開展不同主題的閱讀活動。語文教師可以根據每個學生的興趣愛好和個性特征來開展有針對性的群文讀素材選擇工作，設置不同的閱讀主題，為學生構建良好的閱讀環境，為學生制訂更加獨特且適合學生的閱讀計劃。對于完成主題閱讀任務的學生，教師可以給予一定的物質獎勵或者精神鼓勵，從而進一步調動學生的閱讀積極性。這能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生沉浸在自己所喜愛的閱讀主題中無法自拔，能夠很好地運用到語文教師所講解的閱讀知識和技巧，大大提高自身學習的效率。

2.2 創新優化群文閱讀教學模式

為了進一步提升群文閱讀的有效性，教師應積極轉變教育教學理念，創新優化教學模式。首先，在開展語文教學活動時，著重注意課內教學與課外教學的結合，建立理論與實踐的聯系，利用新穎的教學方法吸引學生的注意力，結合學生認知水平和學習能力的不同，科學、合理地進行分組合作，引導學生交流感知與感悟，進而達到思維擴散和知識共享的目標。其次，教師應加強群文閱讀教學對現代化信息技術的應用，借助多媒體等先進的教學輔助工具，強化閱讀教學的“外在形象”，在激發學生學習熱情的基礎上，加深對閱讀內容的理解與鞏固，或者通過視頻、音頻、設疑、問題導入等方式，挖掘學生的分析能力和解疑能力，最終實現核心素養的發展與進步。

2.3 因文定教，以學施教

每一篇閱讀素材的體裁是不一樣的，而不同體裁的閱讀文本往往有著一定的共通性，把握這一規律，掌握這一共通性這樣可以讓學生在接觸新的閱讀文本時，更好地提取中心思想和核心觀點，減少學生在素材閱讀過程中面臨的困境和問題，因此教師在實踐教學展開的過程當中，可以根據小學語文閱讀教學所采用的素材特點，因文定教，以學施教。

統編教科書比較注重文體意識，選文在以記敘文、應用文等實用文為主體的基礎上，選編了一定數量的文學作品，如兒歌、韻語、童話、寓言、神話、民間故事、現代詩歌、散文、小說、古典文學名著等，不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學習目標、學習方法也各不相同。因此，教學中我們要關注不同文體的不同特點做到因文定教，以學施教。比如，《精衛填海》是文言文的神話故事，具有文言文與神話故事的特點。通過《盤古開天地》的學習，學生對神話的特點有了一定的認識。文言文言簡意賅，古奧難懂，學習文言文的基本方法是本節課的訓練重點。教學中可以摒棄逐句講解的做法，充分調動學生已有的閱讀經驗，提供注音、注釋讓學生反復自讀，然后引導學生通過想象與添加細節把故事講生動，再到感悟人物形象，最后遷移學習《夸父逐日》。在此過程中，教師重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地指導學生的學習方法，讓學生嘗試著自己學、自己發現、自己體驗。

教師在根據體裁展開教學工作的過程中需要注意的一個問題是，無論什么樣的體裁教學，都需要給予學生一定的探索空間、思考時間，讓學生通過自己的探索思考和分析得出最終的答案，不讓學生對教師產生依賴心理，通過這種方式充分鍛煉學生的學習能力和學科素養，為學生的終身學習奠定好基礎和保障。同時，這種方式可以較好地調動小學學生的學習興趣，讓小學學生更愿意參與到學習中，進而提升課堂氛圍和課堂教學效率。

3 結束語

綜上所述，“新課標”中學科核心素養概念的提出，為小學語文閱讀教學帶來了全新的啟示，實施語文群文閱讀教學策略不但符合新課改的要求，也是完善學生語文核心素養的必要舉措。基于此，在核心素養背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師應該為學生選擇合理的群文閱讀篇目，開發利用多媒體資源，并精心設計問題、指導閱讀方法，引導學生積累群文精華，從而實現科學的群文閱讀教學規劃，全方位促進學生語文核心素養的形成與發展。

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