小學(xué)語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”模式優(yōu)化策略研究

張媛

【摘要】伴隨著新課改在我國的逐步推進(jìn)我國的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，而作業(yè)作為教師日常教學(xué)的一部分對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，它不僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，也能夠幫助學(xué)生梳理課堂上的收獲，對自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)進(jìn)度有著更加清晰的自我認(rèn)知。在這種情況下如何優(yōu)化小學(xué)語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”的模式，成為了我們當(dāng)下將要研究的主題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “基礎(chǔ)性作業(yè)+” 模式優(yōu)化 策略研究

【引言】在我國漫長的教育改革過程當(dāng)中沉重的作業(yè)壓力已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域當(dāng)中一個重要的難題，我們的國家也為此頒發(fā)了許多相關(guān)政策來減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然而在減重減負(fù)的背景之下如何實現(xiàn)“基礎(chǔ)性作業(yè)+”的模式優(yōu)化使小學(xué)生的作業(yè)提質(zhì)增效、用最少的時間做出最大的成績，是當(dāng)代教育工作者應(yīng)當(dāng)追求的教育目標(biāo)。

一、探究現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作業(yè)布置當(dāng)中出現(xiàn)的問題

千年之前我國的圣人孔子就提出過因材施教的教育策略，然而在應(yīng)試教育下，沉重的學(xué)習(xí)壓力壓迫的不只是學(xué)生還有教師，教師為了滿足家長們“讓孩子贏在起跑線上”的期望，而迫切的要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種情況下，許多教師都選擇了用大量的作業(yè)來盡量占用學(xué)生的課下時間，讓學(xué)生將更多的心思放在學(xué)習(xí)上，然而如小山一般的作業(yè)只會使學(xué)生喪失活力，甚至是喪失自我思考的能力以及判斷能力。

其次就是教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時缺乏靈活性。中華文化博大精深，而語文這一門學(xué)科就是對中華文化語言和文字的學(xué)習(xí)。因此在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)考慮到文章內(nèi)容以及學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生布置作業(yè)不只是簡單的讓學(xué)生抄襲而應(yīng)該考慮到學(xué)生的個人情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生對語文當(dāng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來讓學(xué)生進(jìn)行更多的鍛煉，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)的模式優(yōu)化。

二、探究小學(xué)語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+”模式優(yōu)化的策略

2.1因材施教、實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化

正所謂千人千面，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中這個道理更加的實用。面對博大精深的中華文化，每一個學(xué)生對待語言與文字都有著自己獨特的理解，因此教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時要充分考慮到學(xué)生的個人情況，從而為學(xué)生布置不同的作業(yè)，實現(xiàn)差異性作業(yè)的布置，讓小學(xué)生的語文作業(yè)更加具有靈活性。

例如，教師在為部編版三年級上冊《花的學(xué)校》布置課后作業(yè)時，首先為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的生字以及多音字進(jìn)行抄寫，加強學(xué)生對于漢字的記憶力。其次，教師可以為學(xué)生布置具有選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人情況選擇是否要做這一部分的作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)課文當(dāng)中每一部分的內(nèi)容以及本文的含義并抒發(fā)自己的感想，通過這種方式來提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.2設(shè)定相關(guān)情境，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，更何況小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動，如果他們對于語文這一學(xué)科感興趣那他們就會自主的去學(xué)習(xí)，而不用教師的逼迫。因此，教師在為小學(xué)生布置課后的語文作業(yè)時可以在作業(yè)中設(shè)定相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行思考，以此來提升小學(xué)生的語文水平。

例如，教師在為部編版三年級上冊《司馬光》這一節(jié)課布置課后作業(yè)時，可以在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上為學(xué)生假設(shè)假如他們在上學(xué)途中遇到一個掉到河里的小朋友，應(yīng)該采取什么樣的辦法才能夠挽救她的生命？當(dāng)小朋友呼叫時他們應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？這樣的作業(yè)既為學(xué)生普及了知識、開拓了學(xué)生的眼界，也讓學(xué)生了解到了遇到危險時的正確措施，保護(hù)了小學(xué)生的生命安全。

2.3將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)模式

藝術(shù)來源于生活，文學(xué)來源于生活，而小學(xué)語文教學(xué)同樣也來源于生活。我們的生活當(dāng)中總是蘊含著各種各樣的知識等待著被發(fā)現(xiàn)、被探究，因此在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置時我們也應(yīng)當(dāng)將生活與基礎(chǔ)性作業(yè)的布置結(jié)合在一起，以此來激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在為部編版四年級上冊《去年的樹》布置作業(yè)時，可以將去年的樹與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生思考在自己短暫的經(jīng)歷當(dāng)中有哪些東西是曾經(jīng)擁有而現(xiàn)在卻不再擁有的，無論是玩具還是朋友。以此來教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜時間、珍惜自己身邊每一個可以珍惜的事物，從而加深學(xué)生對于課文的理解，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“基礎(chǔ)性作業(yè)+生活”的有效結(jié)合。

【結(jié)束語】

總而言之，學(xué)生永遠(yuǎn)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，因此教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個人情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃并且布置相適應(yīng)的作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文方面的人才，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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